新课改以来，学校的课程意识逐渐苏醒，但是在课程的实际开发和建设中，却又存在着太多的盲目性、随意性，背离了课程的本质，教师普遍缺乏对课程真谛的深刻理解与准确把握。

在面向一线学校、教师作了很多次的课程专题讲座之后，作者深深感觉到学校、教师对课程理论的渴求，对课程实践的迷茫。这本书尝试用一种“中间”的话语方式，游走于“理论”和“实践”之间，既有理论的色彩，又有实践的温度，是老师能够看得懂也能够看得进去的课程读本。

课程开发是当前基础教育领域的关注热点，但是学校对于课程开发的理论和实践，大多比较盲目。该书首先从理论层面阐述了课程概念的发展、课程的意义价值，并结合当下的课程情境，梳理了课程理论的百年历史发展以及国外经典课程理论对当前学校课程实践的启示。同时，还结合大量生动具体的案例，从实践层面阐述了学校课程开发的具体流程、行动框架、操作技术与策略。助益于一线教师的课程建设和实施。

对于教育的认识有很多角度，因此也生出很多种理解方式。辟如说，教育要面向全体，教育要面向未来，这是从教育发展的角度来说的——教育是整个成人世界献给未来的礼物，因此，教育是一个牵一发而动全身的整体工程。既然这样，作为教育发展的一部分，课程改革亦是一项整体的工程，需要纵向与横向的整体推动。所谓纵向，即指行政方面的自上而下，学段上、年级上的由低到高；所谓横向，即指不同区域的联动，不同类型学校和不同特色学校的共同发展。

课程改革经过基层实践的深耕后，浮在表面上的，总是一些教学模式的形成、一些教育教学成果的取得，这也就是我们常说的“成果”与“成效”，人们往往容易看到“果”，而摸不着“效”。经过媒体的宣传与发酵后，人们越发被其表象迷惑，于是，在水过鸭背式的参观与学习后，“拿来主义”给各地的教育实践带来了巨大的困惑，被嫁接后的模式走下“神坛”，不再显示素质教育、应试教育的任何功效，反而加重了师生负担，使学习都丢失了优良的传统，失去了自我，现代版的邯郸学步一演再演。

这让我想起了近代以降，我国在西学东渐的历史上蹒跚前行的艰难历程。近代文明的先行者无疑是工业文明，在学不学西方、如何学习西方、学习西方什么等一系列的问题上，总有先贤、亦有志士，号称已经找到了一条拯救中国的道路。或许人类历史发展的迷人之处恰在于此，即便到了今天，我们对自己的生活仍是那么的不满意，这让我想起了一句让人充满激情与动力的启示：“没有真理是可靠的，只有追寻真理的过程才是最可靠的。”