读完了《管建刚和他的阅读教学革命》，收获颇丰。以前只知道管老师的作文教学，然而对他的阅读教学并不了解，于是非常迫切地想要学习学习。因此带着一种如饥似渴的感觉，读完了这本书，读完以后观念转变很大。

原来我以为阅读就是读懂、理解，却不问读懂、理解了干嘛，这样的阅读不是瞎读吗？读得再多，再“好”，再细，顶多就是满足一种“占有欲”，只会把人读废了，不读也罢。只是停留于读懂、理解，不论怎么读、怎么教都是低效、无效甚至反效的。我们如果不明白为什么读，不论是哪种阅读方式，天马行空或文本细读，都同样是浪费生命。读完之后才感觉到，语文中根本就不存在纯粹的阅读教学

一切语文课，都是写作课。表面上是阅读课，骨子里必须是写作课。

会读未必会写，会写一定会读。管老师在书中提出了一个概念——“指向写作的阅读课”。管老师指出，“指向写作”的阅读课，不等于传统的“读写结合”。由于现在我们学校课题也有有关“读写结合”的，因此对这方面非常感兴趣，想要听听管老师的高见。

管老师认为，“读写结合”的“写”，大都是理解内容的一种形式，“写”为“读”服务；而指向写作的阅读课，倒过来，“读”为“写”服务，内容理解是基础工作，理解写作上的奥秘才是重点工作。管老师在书中举了个例子来说明：四年级下册有篇课文《第一朵杏花》，文中有一段竺可桢和小孩子的对话，对话中省略了一些提示语。课堂上某老师请学生给这段对话增添提示语，以此来体会竺爷爷和小孩的心情。“写”的目的，是促进学生对内容的理解。反之，一个人写作很差，你能说他语文很好吗？书读得再多，再能说会道，也不意味着他语文水平高。说的能力，必须要能转化成写的能力，才是语文教学的目标所在。而阅读不是一种独立的能力，它只是写作能力中的一个因素。阅读是位于写作之前，阅读是手段、过程，写作才是目的、归宿。

看完之后，我有所反思，平时总是挖空心思在文中找点让学生去写，尤其喜欢给文中未加提示语的语言加上提示语。长此下去，学生的写作意识，会发生严重的偏差。而管老师则认为，真正的写作，是有感而发，写自己的笑、自己的哭、自己的闹、自己的叫。管老师认为，不写的奥秘，才是真奥秘。想想才明白，自己一直以来所理解的“读写结合”，大都为“写”而“写”，缺乏一个明确的目标，总以为只要让学生动笔写了，就是在培养学生的语言表达能力。因此，我需要重新认识一下“读写结合”了，才能有所改进。

读完管老师的书，才明白未来阅读与写作之路任重而道远，现在我的教学中，总是局限于理解课文内容，虽然关注作者是“怎么写”的，但关注不够。我需要在以后的语文课堂中，把内容理解作为基础性工作，理解写作奥秘才是重点工作和难点工作。在这本书中我重新认识了“读写结合”，为以后教学之路指明了方向。