孩子的课堂
课堂能引发无尽的想象，思绪会飞往遥远的未来，当学生回望童年、少年和青春的教室……辽阔的空间尽是梦和诗。
一个孩子自从走进学堂，他的大部分时间都是在教室里度过的。教室里发生的事情无疑会给他现在和未来的生活带来很大的影响。理想的教室应该犹如家庭，是一个“温柔美丽的世界，成人所要做的，就是隔开周围的黑暗，保护他们这小小的世界”。我想就这样在教室里，在温暖整洁安全的环境中，不期盼孩子的成绩多么优异，只是陪伴他们一同成长，每天都能有一点点收获。
周春梅老师说“心灵储存的美多了，留给烦恼的空间自然就少了”，我们让孩子的内心充满了各种各样冷冰冰的知识，但却没有教会他们欣赏美，内心储存足够的美来对抗现实的恶。

周春梅在不断追问的过程中，形成了自己的价值判断，就是“点燃”。点燃学生，也点燃自己。看见学生的眼睛如星星一样明亮起来，教师就会感到自己的生命也被点燃了。而用来“点燃”的“柴火”，就是一本书、一节课、一首歌、一幅画、一次实验……世界因此而在孩子们的面前放出光芒。

 课程，是学生认识世界、走向社会的一段旅程。在不同的阶段，其价值有很大的不同。基础教育阶段的核心课程，其价值就是让学生在进入知识的细枝末节之前，能够对他所置身的世界有一个框架性的理解和探索。这样当他置身于自己的专业时，能够知道自己所学习的，不过是一个巨大有机体里面的一个毛细血管。出于这样的思考，教师就不会让孩子整天局限于习题的演练上，而是努力呵护孩子的好奇心，不断激发其学习的潜能，让其拥有拥抱世界的本能。

 一所理想的学校，是能让孩子们从容平和地、安心地学习的学校。学校和教师不会将那些狭隘的竞争观念和残酷的斗争意识灌输给孩子，不会让过度的关注与期望，如丝一般缠绕着孩子，构成一个幽闭的空间，让孩子喘不过气来。学校会从学生的需求出发，为他们提供丰富的、可供选择的课程，让他们自主选择、自己决定。学校会把学生至于学校生活以及整个教育体系的中心位置，以此为出发点来思考学校的办学理念和愿景、教育治理和课程建设、教师队伍和学校文化、教育评价等一系列事关教育品质的问题。教育家马拉古奇在《其实有一百》这首诗中写道：“孩子有一百种语言/一百双手/一百个想法/一百种思考、游戏、说话的方式/一百种倾听、惊奇、爱的方式/一百种歌唱与了解的喜悦。”学校不会让这“一百种”变成一种，而是让他们变成二百种、三百种……
审视我们的课堂，常常要在结束时来点总结，由“乐”引到“教”，或者在过程中念念不忘“教”，总想着“寓教于乐”，殊不知孩子们简单透亮的心灵，一下子就能识破了我们的心机，结果只能是“教”也没教好，还把“乐”给丢了。我们是该扪心自问：在学校和社会之间，在课堂和生活之间，我们究竟是在架设桥梁，还是构筑堡垒？

周老师说：“急于给学生一片天空，实际上还是给了他们一只鸟笼。有的鸟笼一眼就能看见，有的则装饰得很美，掩映在绿树丛中，不易发现。更可怕的是，明明给了学生鸟笼，还坚定地相信那就是天空，将自己和学生一并囚禁在鸟笼中，自得地歌唱。”难道不是如此吗？今天，我们给了孩子什么样的世界，为他们提供了什么样的教育直接决定着他们会有什么样的未来。周春梅老师说基础教育是为孩子打底的。灰黑色的底色一旦打下，人生就很难明亮起来。

“自己必须有一定的准备，否则再美好的东西都进入不了我们的感官系统”，这句话带给我很大震撼，也许是因为亲眼目睹了很多对任何事情都有些“麻木不仁”的孩子。他们既不热衷于学习，也不热衷于活动，对任何事情都是无所谓满不在乎的态度，仿佛没有任何人和人和事都不能触动他们的内心，激发他们对美的注视和感受。如何为孩子们的青少年时代打下明亮的底色，让他们成为一个精神明亮的人？周春梅老师从语文教育的角度强调，要着力呵护他们在儿童时代的童趣、诗性和想象力。这些至为珍贵的品质极其脆弱，很容易被成人世界的条条框框，被所谓的“教育”所摧毁。但如果在青少年时期不能让孩子们保有这些，以后就永远也补不上了。正是出于这样的考虑，她在语文教学中有很多的思考，包括利用完整的、点滴的时间和学生一起读诗、一起研读经典的作品。经常不断地给他们推荐书籍，或采纳学生推荐的书目，等等。这些事情看似和考试无关，但却关乎一个人的精神世界，关乎人的气质和修养。

在一间辽阔的教室，学生开始了真正的学习，他们沉浸于想象和探索中，徜徉于惊奇和思考中，不把学习看成一段距离的“赛跑”，当然也就无所谓“起跑线”，学习也就没有“终点”。教师能让学生在课堂上明白，学校之外还有更大的学校，走出教室之后处处都有课堂，学习仍在继续，人生不会下课，是谓之教育境界。

教师的工作平凡，对这一职业的价值意义，从业者会有各种各样的表达，自然也会有各种各样的职业态度。在未来，人们可能会从社会的进步中，想到在一个追逐浮名和金钱的堕落时代，曾有一批教师以他们深沉朴素的姿态站立在讲台，把学生的目光引向灿烂的星空。