从互相的倾听走向合作学习
读《教师的挑战-----宁静的课堂革命》有感
      东京大学的佐藤学教授既是一位教育理论的集大成者，又是一位亲临一万多间教室的扎扎实实的实践者。他的著作一直备受中国的读者的关注与青睐。寒假里，我有幸阅读了佐藤学教授的《教师的挑战》一书，作者聚焦课堂教学实践，以现场速描的方式真实再现了教师们多样的教学实践和学生们多彩的学习生活。
       现在的教师面临的挑战是什么？作者明确地告诉我们：那就是为所有学生提供高质量的学习机会。本书中一个个平凡的教师用自己的行动宣告：课堂上正在发生着宁静的革命——建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这不但是师生的共同愿景，也是学校整体变革的基点，是保障每一个学生学习权的挑战。
       学习是同新的世界的“相遇”和“对话”，是师生基于对话的“冲刺”与“挑战”。在合作学习的课堂里，每一个学生与教师一道奏响着同声相应、同气相求的交响曲。那么如何实现合作的交响？通过阅读，我认为：互相倾听是互相学习、合作学习的基础。借助心心相印的交流，在交响的课堂里酿成互相倾听关系的润泽范围。于是，柔和的声音与柔韧的身体促进着个体与个体的交流，为合作学习、探究学习的课堂提供了准备。那么，如何在学生中培育相互倾听的关系呢？关键就是教师自身悉心倾听每一个学生的心声。教师通过倾听学生的发言，并通过适当的方式把学生的发言串联起来，使学生们不但自己受到了应有的关注，而且还让他们意识到：通过其他伙伴的发言，自己的回答得到了延伸。当每个人的发言都建立在其他人的思考的基础上时，课堂上的观点就如同珍珠一样被串联起来，学生们通过同伴的思考和帮助，丰富了自己的经验和知识，这样的课堂才能真正成为每一位学生的学习、成长的场所。
　   教师对每一位学生的信任和倾听形成了润泽、融合而安全的言说环境，也在无意之中培养了学生之间的互相信赖和倾听关系。学生们不再拘泥于自己的观点，而是认真地听取、思考和反刍别人的观点，并能够平等地参与交流和探究。他们不再只是强调自己观点的正确性，而是在同伴的观点中获取营养成分，来滋养和丰富自己。佐藤学教授认为，那种固执己见不肯倾听的语言是独白式的，而认真地倾听才能真正走向对话。如果没有经过倾听阶段，即便学生的发言再怎么踊跃，他们的意识没有发生变化。最 初与最后发言的内容之间很难发生质的差异。这不仅阻碍了与他者的对话，阻碍了与自己的对话，而且也阻碍了与对象世界的对话。而真正倾听的发言往往是以“听了某某同学的意见后我想到”的方式来展开的，是以他人的语言为媒介生发出来的。每个发言都是通过与他人的对话而形成的。每一个发言所发展的思考促进了自己内部对话语言的产生。其结果是，学生们思考的内容更加真实，他们获得了生动而丰富的经验，他们的认识获得了不同程度的超越。这样的课堂才能真正促进学生们的合作学习，才能真正走向学生话语的和谐交响。这也正是我们历史课堂教学追求的目标。
        在新课程改革中，如果我们能够发自内心的尊重与信任学生，能够认真细致的倾听与对话学生，能够为学生的合作与探究学习搭建平台，那么我们不仅能够应对新课程改革的挑战，也能够帮助学生找回学习的乐趣，从而促进学生的全面发展！