让课堂“慢”慢来

——做有心的教育追问者

今天读了一篇文章《让课堂慢下来》，深有感触。

以前，在课堂教学中我们发现，一堂课总是为了赶进度，忽视了学生知识形成的过程；总是通过快速大容量的输入期待高质量的输出；总是通过快节奏向课堂要效率；也许我们应该换一个角度“让课堂慢下来”，追求一种舒缓而优雅的教育，对有效课堂的认识必须从容。

一、课堂教育的实质是慢的

叶澜老师说过“课堂应该是充满生命活力”的课堂，是关注人的发展的课堂。陶行知的“生活教育”和陈鹤琴的“活教育”都提出使人变活变好的教育才是真正的好的教育。课堂是一个生活场，应当让学生体验生命的不断成长；课堂是一个情感场，应当在一种自由和谐的氛围中不断得以陶冶与美化；课堂是一个思维场，应当让学生形成和发展思维；而所有这些都不能急功近利，不得不慢慢来。

有人说，课堂就是教师用耐心去搀扶生命成长的一段时间，用细心去编织生命成长的一串足迹，用爱心去成全生命成长的一片天空。诚如是，学生在课堂上的感受和体验，良好的思维习惯和学习习惯，哪一样都急不来。

二、课堂教育的过程是缓的

把课堂慢下来，不是消极怠工，不是无所事事，不是不要教学进度，而是对教学内容的选择和教学方法的选择提出了更高的要求。

（一）精选教学内容要求我们教师要在备课中下功夫。哪些是重点，哪些是难点，学生的已知和教学的要求是什么，我们应该采用哪种教学方法，设计怎样的教学活动等都要有针对性更加合理地使用和利用课堂教学时间。

（二）反思性教学在教师思维中扎根。在我国第一本教育著作《学记》中提出，“学者有四失，教者必知之。”“人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。”是的，我们一直提倡反思性教学和教育性教学，让教师对教学从感性认识提高到理性认识，提升教育理论水平和实践拓展水平。   

    让我们立足课堂，虔诚地实践课堂，不为了追求课堂而不顾学生的学习结果，也不为了追求所有学生达到教学目标而影响教学进度，统筹兼顾好课堂速度和教学质量，每天向课堂走进一步，每天向教学目标走近一步，那么我们和孩子必将每天乐此不疲，享受属于我们的教育。