最好的礼物

——读《玫瑰与教育》有感

陆文洁

窦桂梅老师的大名一直如雷贯耳，在周围语文老师滔滔不绝的赞美下，我对她的了解也越来越多，不过更多的了解是在我读完这本《玫瑰与教育》后。她的人格魅力，她的为人处世，她的爱生如子深深地感染着我。每一章每一个故事每一句箴言心得都给我心灵的激荡，有些故事我能感同身受却体会不出她的那份豁达和用心，有些事情还没有经历过，却在她的笔下给了我如同亲身经历过的醍醐灌顶。这样的一位师长、一个楷模，这样一份魅力、一身热情怎能不让大家喜欢和爱戴。

享受完这场精神的盛宴，最能让我提笔写下的是“最好的礼物”这个话题，当瞥到这个标题时，我就给自己卖了个关子，先不着急去看对于窦老师最好的礼物是什么，而是反问自己这么几年的教学中，我认为最好的礼物是什么？是那一束束美美的鲜花，还是那一盒盒甜蜜的巧克力？是那柔软的围巾，还是那精致的茶杯？都不是！立刻浮上心头的是那一年那一个特殊孩子的改变和进步，是在我的帮助下才获得的改变和进步！

那是我第一次担任班主任工作。班上共有47个孩子，其中有一个叫小郑的男孩，开学后不久就表现出很多与众不同的地方。我仔细观察，一段时间后感觉到他确实是一个问题孩子：不合群，在很多课上都和老师唱反调，常有其他孩子跑来告状。

刚开学那会儿，学校明确规定周一要穿校服，我也在班里反复的强调。可是有几次他就是不穿，问他也不答。我很生气但又觉得没有办法，这个孩子就是想和你对着干，再加上自己是一个新班主任，真的有些担心自己没有和他斗智斗勇的能力。可是有一回他穿了，我立马表扬他为班级争光，效果还不错，接下来的一段时间每周一都带着校服来。但又来问题了：他带着校服来却不主动穿好，要我好说歹说才套上，套上又不愿意系纽扣、戴红领巾，真是难缠。我给他分析利害关系，他好像在听，又好像不关心无所谓，真是急死我了。于是我决定主动出击：帮他穿校服，我想用我的真心去打动他。令我欣喜的是这一招果然有效果，他似乎也看到了我的诚意，开始主动穿校服戴红领巾。有时我批评他的时候，他不再像以前那样不理不睬，而是稍稍显出一点改进的动作。可见他在保持自己处事方法的同时也稍稍接受了我的建议，说明孩子还是可以慢慢有所变化的。我应该充满信心！

我知道他自尊心强，在老师面前性格比较孤僻，不愿意和他人交流，防预心极强，会拒人于千里之外，经常一个人独来独往，有时还向老师表现出敌对态度。心理学家这样分析：“当孩子觉得有关的权威人士或法令规章不够公平，觉得受了不应有或不适当的待遇（如批评与指责等），或感到不被理解或接纳时，就会表现出对权威的敌视态度。”可是另一方面，小郑为了引起大家的注意，便又不得不走一条最快让人注意也是让人不得不注意的方式——不听讲、上课捣乱……这一个原因又无形地导致了集体的排斥，同学们和他之间的距离越来越远。

课堂上他的问题也很大。如果他上课愿意听，则思维敏捷，任何问题都能跟得上；若不愿听，则猛做小动作，全凭他的兴趣。其他任课老师也有类似的反映：小郑上课时根本不听，经常唱反调，根本就是班里的“钉子户”。有一次数学老师气冲冲的来找我，说：“那个孩子真是太难管了，我在教新课想给他们做个演示，问大家想不想看时，大家都很兴奋地说想，他却在一边阴阳怪气地说不想，太气人了,作业么一塌糊涂、上课么不要听，不知道怎么办好的……”类似这样的状况不仅出现在数学课上，几乎所有老师的课都有这样的反映。有时在我课上还有更甚的表现：我报的听写他认为太快，干脆默写纸都扔了。对于这些状况，我不断对他进行追踪观察，发现：他父母由于工作的原因对他的管理心有余而力不足，但尽管这样，我仍然不认为这完全是父母的责任，而以他自身的原因为主，他是一个很倔强的孩子，经常表现出一个另类的自己。我觉得他正在以一种极端的方式引起别人的注意！

既然这样，那我就多关注他、给他以鼓励。在课堂上他有个特点就是站起来回答问题故意口齿不清，和他平时与同学相处的时候判若两人。刚开始的时候我只是斥责他不会好好说话，但是效果是一点没有，继续保持他那根本听不清楚的口音。渐渐的我意识到这样是浪费时间和感情，能不能用激励的方法呢？于是在一堂课上我又叫他回答问题，尽管依然听不清楚他在说什么，但我却在全班表扬他：“今天真不错，说话清楚了呢！能不能再清楚些啊？”果然在我的鼓励下，他又拖沓地说了一遍。让我惊奇的是这一遍发音真的清楚了很多。有了这一次的小小战果，我便开始适时地鼓励他，他的进步果然很大。

在我看来，能从根本上改变孩子现状的办法是让他信任你，愿意和你交朋友。因此建立和谐与平等、朋友般的师生关系应该会有用。作为教师，该有的威严不能少，可是在这一类孩子面前要少一份严厉，多一份包容、多一份关注。有一位著名教师在写自己的案例时这样写到：“为了不断地激励他，为他增强学习和生活的信心，我无论从生活上、心理上还是学习上都真挚地给予了他一些超于常人的关注。我想方设法地与他建立平等互助的朋友型关系，以拉近师生间的心理距离，进而慢慢地软化他的忤逆之心，让他深切地体会到老师对他真诚的关爱和帮助。”他说得太对了，我从自己与孩子交流的例子中可以深切体会到与孩子朋友般的关系不仅能帮助孩子，也能让自己在繁杂的工作中获得收获和满足。

我知道，学生就是班级的主体。班上任何一个学生出了问题，班上其他同学都有责任帮助他。因此，我在班上发动所有的同学都来关心他、关注他，让他充分的感受到班级这个大家庭的温暖。如果他有什么进步的地方，同学们应该争着表扬他，如果他有什么值得改进的地方，则要第一时间通知他。经过一段时间的观察，我发现其实小郑还是很在乎别人对他的看法的。听到表扬时虽然没有太多的笑容，但是他的眼神在告诉我他很高兴；听到批评时尽管有时脸上表现出倔强不听的神情，暗地里却在默默改进，希望下回可以听到他人的表扬。就这样大半个学期下来，孩子明显不再像以前那样难相处，偶尔耍耍脾气但大多数时间愿意听我和同学们的话。我相信他已经树立了学好的信心和决心，也一定能逐步养成良好的学习和生活的习惯。再后面的学期里，孩子的变化更大，我看在眼里、喜在心头。

每一个孩子都是可爱、可塑的，成败在于有没有给自己和孩子一个机会。给他一个机会，也给自己一个机会，那么成就他的同时也成就了自己。“钉子户”被我渐渐感化了，他自己很高兴，我看得出来，而我更高兴，这是我收到最好的礼物。就如窦老师说的：“教师节来临，不要你的金，不要你的银，只要这样的心！”我们要的是孩子每天的进步，要的是他们长大成人之后，在教师节的一个电话、一声问候，或者是一封信，哪怕只写上几句话，即是礼物，也是尊重和喜爱！