常州市新北区

薛家中心小学

教师学期工作总结表

  2017~2018 学年度

教师姓名：  刘敏娟      

 年级组别：  五年级      

填表日期：   2018.1       

一、工作量（工作岗位）

1、任教（职）情况：

2、班主任工作：本学期担任    五（8）副           班班主任

3、教研组长（备课组长）工作：本学期担任            教研组长（备课组长）。

4、其他工作（包括教辅岗位）：（1）        ，（2）             

5、病事假情况：本学期病假  /  天，事假  /    天

二：日常教育教学

1、本学年参加校内教研组活动共 10   次，参加校外教学研讨活动共    次。  

2、本学年参加校内听课评课共  10  节，参加校外听课评课共 1    节。

3、本学年开设教研组内研讨课  2  节，校级研讨课    节，区级研讨课     节，市级研讨课  节。

4、本学年完成平时测验卷命题卷        份，期中、期末命题卷       份

三、课外拓展与辅导：

（1）、辅导课外社团兴趣小组名称：                   ，学生人数    

辅导次数          ，是否有计划与教案       （填“是”或“否” ）

（2）、辅导学生获奖情况：(内容较多可加附页)

四、教科研

（1）、承担课题研究：

（2）、论文发表或获奖情况：

五、教学评比

六、所获荣誉

七、学年工作总结：

要求：总结成绩，找准问题，剖析原因，后期工作改进设想；内容具体，切忌空洞，学会提炼小标题；突出重点与亮点，问题分析及改进设想要有针对性。

时光荏苒，岁月如梭，回顾今年教学路程，一幕幕仿佛昨日重现。

刘墉说你可以一辈子不登山，但心中一定要有座山，它使你总往高处，让你有奋斗的方向，任何一刻抬起头来都能看到自己的希望。

我带着敬畏之心，全身心地投入工作，不敢有丝毫的懈怠，朝着那心中的高山。

一、落实立德树人根本任务为核心

教育部提出全面实施素质教育，增强学生社会责任感、创新能力和实践动手能力，提高学生的文化修养，高度强调了“立德树人”作为提升教育质量的核心。反观我们有的学生，自我为中心，只会索取，不懂感恩，一切认为理所当然，对于学习，缺乏独立自主的探索精神，被动的接受性学习占主导，同伴的互助更是效果甚微，那么作为教师的我们更加应该反思我们的教育理念，更加应该把立德树人的重任重提，让孩子从小树立“为中华之崛起而读书”的豪情壮志。

我们班级有位同学王某某，头脑聪明机灵，但是平日行为付出太少索取太多，总是把坏的留给其他同学，自己拿好的，为此我在课堂上进行了“比成绩更重要的是什么”大讨论，他面红耳赤，意识到自己的狭隘。

教育之道，实为人之道，人发展之道，人的最高价值实现之道。现在核心素养的提出引领我们回到这一道上去，归根悟道，实践行道，让核心素养真正落实到学生发展中去，真正实现教育的育人之道。

核心素养是价值的召唤和价值的引领，让我们从一个班级做起，从一个学科做起，创设一个新的大环境，理念变渐渐成为了信念。

二、学生的学习方式转变背后是思维方式的转向

世界是互相联系的，而学生的学习怎可那么孤立，我们的教学能否促进学生学思结合，尤其是在信息化社会的今天，让学生从大量繁杂信息中找到相互关联的信息点，并建立起自己的知识结构是我们教学的目标，正所谓教是为了不教。事实证明，现在的考试比较重视学生阅读能力的理解表达和运用，而不是简单的单词复现，词语再现，对于学生的学科能力素养提出了更高的要求。

（1）单元整体性教学

教学的方法在于从整体着手，课前我会研究本单元的所有知识内容以及相关联系，甚至会联系上下册的知识体系，从而找准学生的已知和未知，为课堂的新授找到合适学生的切入点，深入浅出，只有教师钻得深，学生才能学得浅，真正落实为学生减负增效。

（2）小组探索比较教学

     教学并不是传统意义上的教师教学生学，而是在于教师引导，学生自悟的过程。小学高年级的教学更是如此。相比于从前的接受性学习，现在我比较注重启发诱导式的发现学习，让学生以小组为单位，比较中发现，发现中比较，比较中探索，其中的规律不是老师灌输，而是自己探索发现，不仅激发了所有学生的积极性和探索求知的欲望，而且锻炼了小组长的统筹能力和小组团结协作的能力，比如在语音的发音归类中，让学生寻找此类单词；再如语法的练习中，放手让学生去解读句子的句义以及语法构成，比枯燥的“告诉”更有价值；比如，我们的话题写话，和生活紧密结合，让学生发散思维，畅所欲言，学生的思维可以反过来激发老师的思维，师生结合让写话更加完美，或许这就是教学相长。

三、课程价值的挖掘引导学生“弱水三千取一瓢饮”

在教学过程中，尤其是复习期间，教师不可避免地给学生呈现大量的资料，给予学生大量的练习积累，使得学生做完即止，其实这不仅很难让学生形成全面深入的认知，反而降低了学生的学生能力，不经意间养成了浅尝辄止的坏习惯，进一步思维的欠缺使得我们的复习趣味索然，猛然间我意识到了问题的严重性，发现质量提升的根本解决方案不是题海战，而是进行有效的阅读，有针对性的练习，典型的讲解。我理解的文本，不是简单的背诵文本，而是在朗读的过程中体悟语言文字的美，因而产生爱惜的欲望，这是善。比如：我们在阅读《how to be a good student》,这个文本阅读激起了大部分学生读者的共鸣，那么教师在阅读过程中就有意识地引导学生阅读关于“怎样做一名好学生”的建议，孩子们有的说要“做好笔记”，有的说要“少说废话”，还有的同学说要“多阅读”......有人说孩子是地球上最认真，最好奇，最热情，最有观察力，最敏感的读者，的确，孩子们读进了心里。是的，在阅读学习中，让学生舀到自己的那一瓢水便足矣。