《石头书》评课稿

于老师的课堂教学干脆利落，善于情境创设，把乐与趣呈现；注重以生为本，让情与智共生；使知识性课文的教学充满情趣和浓浓的语文味。具体体现在：

一、注重读书方法指导

重视教给学生学习的方法“不动笔墨不读书”课堂上，老师指导学生运用“浏览”和“边读边想边划”的读书方法，引导学生学会读书。在让学生思考“川川和磊磊提出了哪些问题”这个环节上，教师让学生学习快速“浏览”的方法，学生根据教师的方法很快找到6个问题；在理解石头书含义的时候，引导学生边读边想，石头怎么会是书呢？指导学生用波浪线吧有价值的信息划下来，看能不能找到充分的理由，让学生养成读书的好习惯。课后作业，让学生读读《岩石与矿物》《中国儿童百科全书》看看能刨出什么学问？让学生知道学习不仅局限于书本而应从更广阔的生活、学习资源中去获取。

二、紧扣重点字词，关注学生的言语实践

于老师在课堂中善于寻找训练语言的有机训练点，有效地进行运用语言的训练，提高学生学习和运用语言文字的能力。在教学川川和磊磊出于好奇而刨根问底时，于老师出示了6组句子 “叔叔，您在看什么呀？“叔叔，您在看什么？” “这书上有字吗？”“这书上有字？”“化石？化石能说明什么呢？”“化石能说明什么？”每两组句子表达的意思都是一样的，你发现有什么区别呢？让学生运用对比的方式细细品读，体会出问话之中的“呀，吗，呢，哇”这类语气词所表达的好奇之心更强烈；“书？化石？”这类反复强调词语所表达的语气更强烈；接着，让学生在比较中懂得该如何读好这6句句子。

又如在理解化石形成、地壳变化过程时，让学生找出关键词“很久很久”指导朗读出漫长的感觉，然后小结，仅仅两个叠词，就把漫长的感觉表达出来了，让学生体会到语言的奇妙。

三、渗透学法读写结合

“学以致用”是教学的最终目标。教学中，于老师还带着学生在读懂内容的基础上，领悟了文本语言的表达方法。整堂课，学生既得言又得法。

教师有强烈的语言训练意识，能深入研读文本，从不同的文本表达特点出发，整堂课都在一种自然、舒畅的情境中无痕地进行着语言训练。

本节课遗憾的是，没有进行有效的写作指导和训练。