《徐悲鸿励志学画》是一篇励志的人物故事。文章讲述了我国著名的绘画大师徐悲鸿先生年轻时留学法国，遭到外国学生的嘲笑。为了回击他，他奋发向上，刻苦学画，以优异的成绩改变了外国人的偏见，增长了中国人的志气，赞扬了他为祖国勤学苦练的可贵精神。文章篇幅较长，但文章的写法上很具有特色：叙事清楚，脉络分明；重点突出，主题鲜明。学生生活在今天的和平年代，历史远离他们的实际生活，他们很难想象、体会到当时中国在国际上的地位，为了更好的完成本课的学习任务。在教学本课时，事先让学生查找相关资料，阅读历史，阅读与有关徐悲鸿的资料，了解时代背景。

一、紧抓课眼，设疑提炼

理解文章内容，往往先从题目入手是个不错的方法。我紧扣“励志”一词，抓住题眼，引导学生质疑，并从学生质疑中提炼出三个问题：即徐悲鸿为什么要“励志学画”？（关注原因）徐悲鸿如何“励志学画”？（关注过程）徐悲鸿“励志学画”取得了什么样的成绩？（关注结果）这样一来，文章的脉络就比较的清晰，带着这样的问题进行初读课文，对文章进行整体的感知。

二、抓关键词语，体会人物

解决第一问题时，学生独立阅读文本，迅速得出结论，而重点则是引导学生体会人物语言和内心，所以我抓住人物的语言中关键词进行反复的品读，加深对问题的理解。但在朗读中，学生的对人物的语气把握不够精准，没有达到预想的效果，这和平时的训练有关，值得我在日后的教学中进一步的加强。事后，我在想，如果采用表演的形式，适当的修改语言，让人物形象“活”起来，体会的也许会更深，朗读也许会更好。

三、朗读想象，重现画面

第二个问题是文章的重点，着重从徐悲鸿的生活清苦、刻苦钻研两方面讲述他励志学画。教学时，我让学生边读边想象画面，想象当时的情境，重现画面，将朗读、想象、体会融合在一起，并引导学生抓住文中的重点词句进行反复的品味，从语言文中感受徐悲鸿的刻苦精神。继而回到第四自然段，让学生再次认识本文的写作方法：总分的构段方式。学生在想象画面的过程中，发挥的不够理想，举手发言的寥寥无几，想象的画面只是停留在文字的表面，没有深入发掘，画面不精彩。这和我的引导有关，由于时间的关系，没有进行深入的引导，草草的结束。