提问课型之初探

9月28日下午，我有幸前往局前街小学，参加了“常州市以学习为中心的课型范式研究——基于学生提问的思维品质培养”的教研活动。踏入局小，成荫的绿树与古风建筑相得益彰，不禁为古色古香的校园环境啧啧赞叹，于是，我怀着一颗敬畏之心，以学习者的姿态进入了局小的课堂，期待看见不一样的教与学。活动伊始，两位主持人便以脱口秀的形式开场，并以地道的美式英语贯穿始终，令人耳目一新，也迅速地将听者牵引到了英语的世界。本次活动以执教老师上课和专家精彩点评为主，对于还在英语教学起步阶段的我而言，受益匪浅。下面，我从以下三个方面来谈一谈自己的学习心得与体会：

1. 执教老师同题异构，各展风采。

   纵观两节课，虽然两位教师的风格不同，对课的解读也各有理解，但却有异曲同工之妙，即：敢于放手，学生自由表达；善于回收，呈现学生资源；勇于尝试，训练学生思维。

2. 课来自武进区星韵学校的吴丹老师，吴老师为我们展示的是五下Unit4 Hobbies (story time)的教学。整节课以学生自由提问和自主解决问题为明线，以教师辅助划分three-level questions并引导学生提出不同等级的问题为暗线，旨在提升学生通过提问，在有效阅读中提升思维品质。[three-level questions: one-star question (easy to answer), two-star question (think for a while), three-star question (think a lot)]亮点：1.学生话语丰富，精彩生成。如：Pre-reading部分，教师以常见的“新老师身份，与学生互相了解”的热身活动导入：I’m your new teacher. Do you want to know more about me?开门见山介绍自己：I have many hobbies. I like reading. I like...随即向学生提问：What do you like doing?学生踊跃发言：I like playing the guitar. I like singing and reading.等。2.以学习为中心，自主提问。为了检测学生是否真的读懂了文本，通过小组比赛，让四组学生各代表一位课文人物，对其任意提问，教师及时板书收集资源，并由其他组的成员来回答，然后由学生自主评价所答问题的含金量，体会three-level questions的星级区别。全程由学生发现、提出并解决问题。3.以合作为载体，解决问题。通过小组合作，学生集思广益并解决彼此提出的问题，又在解决问题的过程中，总结问题与问题之间的不同，进一步解决how to define three-level questions的思维问题。如：教师向学生发问”Why do you think this question is better?”学生机智应答”Because we have to read all parts of the story to find the answer.”4.课内结合课外，情感升华。处理完课内文本之后，教师通过”Today, we ask three-level questions to understand the story. Do you want to learn a new story?’巧妙过渡到课外文本，关于Tommy’s hobbies。同样，学生提出问题并解决问题，在实践中锻炼思维。同时，通过了解Tommy过于爱看电视的爱好，学生总结出外出锻炼身体的重要性，一定程度上有了情感的升华，让整节课更饱满。

3. 课来自局前街小学的周丽老师，周老师同样为我们展示了五下Unit4 Hobbies (story time)的教学。与清新自然的吴丹老师风格迥异，周老师活泼亲切，呈现出了师生平等、民主、自由的互动课堂。亮点：1.学生出发，引出主题。以hot seat为课堂热身，并给予关键词hobby，一位同学被请到台前，其他学生对其疯狂发问，既活跃了课堂气氛，又与主题密切相关，激活了学生思维。2.自主提问，尝试解决。揭题后由学生对课题进行发问，板书收集资源。在常规的“观看动画”环节之后，让学生尝试先解决一部分问题。3.同伴互助，合作共赢。小组合作是常见的课堂学习模式，而让人惊喜的是小组汇报形式的多元与有效。如：第一组汇报是展示思维导图、一人陈述一人表演、汇报后与其他同学对话交流，三者有机结合的模式。第二组汇报是两人一组创编对话的方式。第三组汇报则是三人一组进行表演。各组精彩的汇报，组内合作与组外互动结合，令人赞叹。4.深入浅出，提升思维。课末，教师让学生think about hobbies。就”What is a good hobby?”的问题，学生机智回应”I think everything has two sides. We can’t say a hobby is good or bad.”可以看出学生的思维品质是比较高的。

4. 提问课型集思广益，卓有成效。

   卢梭在《爱弥儿》中说道：“问题不在于不断地提问，而在于如何提问，提什么问题与由于什么动机提问。”对于提问课型，教师们一直在路上。第一节课后，来自武进星韵学校的陆文洁老师与我们分享了“基于SOLO理论的小学英语提问课堂解读”，陆老师从提问课型与困惑、SOLO理论与启示、课型建构与要素，三方面阐述了对提问课型的理解，体现了整个团队的教学智慧。

5. 专家现场精彩评析，高位引领。

   本次活动请来了省教研室何锋书记、市教研员黄小燕老师以及各区教研员，可谓众星云集。黄小燕老师提出，教师的语言素质和思维品质在提问课型中捉襟见肘，如何将学生模糊的语言转化成清晰易懂的语言，对于老师而言是一种挑战，我们需要不断加强语言功底，丰富语言知识，提升语言素质。

   何锋书记指出，阅读教学的四大目的是：了解文本信息、了解语言知识、了解文化背景以及培养阅读能力。阅读教学的首要任务是让学生读懂文本，然后在理解文本的基础上进行提问，继而锻炼思维。他最后提出了三个问题，供大家思考：1.学生提问在什么阶段提问比较合适？2.提问是否可以分阶段进行？3.是否可以将所提问题进行归类，为写作提供支架？

   总之，理念决定教学，在“学习为中心”的理念下，我们的英语课堂正在潜移默化地发生着变化。我也期待着能逐渐走出英语课堂的舒适区，让课堂逐渐从师问走向生问，让角色逐渐从主演走向主持，让学生逐渐从学习走向学会学习。英语教学，我也一直在路上。