一起打造充满生命活力的语文课堂

——《孙双金语文教学艺术》读后感

                        薛家中心小学     曹燕

今年外出听课学习，我有幸欣赏了孙双金老师上的一堂观摩课，并得到了一本孙老师所著的《孙双金语文教学艺术》一书。书中的内容着实让我这语文教师受益斐浅。

从书中和孙老师的课堂中，我深切体会到了叶澜教授所提出的“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”

记得曾有教育专家说，当前语文课上多了三种“气”，少了三种“气”。一多“死气”课上死气沉沉，气氛沉闷，教师教得紧张急躁，学生学得沉闷枯燥。二多“呆气”，学生原本闪闪发亮的眼睛暗然失色，脸上充满迷惑不解的神色。三多“暮气”，十来岁的少年儿童，本该生气勃勃、充满活力，可课堂上的学生一个个像小老头似的，无精打彩，昏昏欲睡。少了哪三种“气”呢？一少“生气”，课上很少见学生生气勃勃，神采飞扬、生动活泼的场景；二少“灵气”，很少看到学生在课堂上眼睛闪闪发亮，充满灵气；三少“朝气”，儿童是早晨七八点钟的太阳，本该朝气蓬勃，生龙活虎，但课上很少见到这样的情景了。

正因为这样，孙老师在自己的书中呼唤丰富多彩独具个性的新课堂！他认为真正的好的课堂应该是充满生命力的课堂，应该是充满人文关怀的课堂，应该是充满知识魅力的课堂，应该是促进学生发展的课堂！

他觉得一堂能让学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”的课才能算得上是一堂好课，才是充满生命活力的新课堂。“小脸通红”它指向学生的情感领域。只有当教学触及到学生情感的琴弦，激发学生学习的欲望，引发学生学习的兴趣，学生兴奋起来时，学生才会“小脸通红”，否则只会是小脸无神，小脸发白；“小眼发光”，它指向学生的智力领域。只有当学生智慧的火花被点燃的时候，只有学学生情感的闸门不断开启的时候，学生才会“小眼发光”，否则只会小眼发直，小眼发呆；“小手直举，小嘴常开”它指向学生的参与领域。课堂理所应当让学生畅所欲言，自主互动。在和文本、教师、物理学的互相对话中，让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辨，结论让他们去得。教师是课堂的组织者号、引导者和促进者，教师要在课堂中和学生一同成长！

读完孙老师的这本书后，我就常常用学生是否“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”作为标准，来设计和评价自己的课堂。例如，我教学四年级的《最佳路径》一课时，先让学生质疑，孩子们提出“为什么说路径设计问题是微不足道的？”“格罗培斯为什么为路径设计大伤脑筋？”这两个问题，随后展开热烈地讨论。讨论中，关于第一个问题，我引导学生将路径设计与整个迪斯尼乐园的设计建设所比较，让学生们明白迪斯尼乐园的设计中，各个景点的建筑设计是最重要的，与之相比，路径设计就微不足道了。而第二个问题，我提醒孩子们想想，道路设计要考虑哪些问题。于是许多孩子结合自己去世博会参观的感受谈到，首先要考虑道路的设计是否实用，人流量大的景区路十分够宽，便于人们行走；人流量少的地方，路径就要窄，否则就一种浪费。接着要考虑便捷的问题，乐园中的景点较多，是不是能让游人便捷的到达他们想去的景点。另外，道路的设计是否美观，能与各景点周围环境相搭配……这样学生们也就自然明白了，格罗培斯之所以“大伤脑筋”，是因为他对自己的设计精益求精，力求完美。

这篇课文的最后，点出迪斯尼乐园的路径设计被评为“最佳路径”。我便设计了颁发 “最佳路径设计师”奖项的环节，这个奖应该给谁呢？有的学生说，应该给老奶奶，因为是老奶奶给格罗培斯的启发；有的学生说给游客，因为这有宽有窄，优雅自然的路是游客走出来的；有的学生认为应该给格罗培斯，因为游客只是无意识的走，并没有设计，最后还是格罗培斯设计定稿。班上有聪明的孩子，结合大家的看法，联系他们之前所谈的道路设计的要素，认为这次的路径设计不是一个人的功劳，而是游客、格罗培斯的共同创造，游客们帮助格罗培斯搞定了道路实用性和便捷性的问题，格罗培斯在游客走出的路径的基础上，进行了美化加工。还有学生说要不各评一个奖项吧，老奶奶获得“最佳启发奖”，游客获“最佳创意奖”，格罗培斯可以获得“最佳设计师”称号。整个课堂，形成了学生问、学生议、学生辨的自主探索的氛围。学生学得兴致盎然，真正体现了自主、合作、探究的学习方式，在课堂上展现了学生蓬勃的生命力和智慧风采。

当然，我作为一名青年教师，我的课堂还不能像孙老师那样驾驭自如，我将不断提高自己的认识，向孙老师这样的创造型教师学习，不断提高自己的教育教学水平，形成自己的思想的魅力、文化的魅力、情感的魅力、艺术的魅力和个性的魅力，力争成为一名优秀的小学语文老师。让我们努力为我们的孩子创设出一个充满生命活力的课堂吧！