在暑假有幸陈金铭先生主编的《小学语文教师一定要知道的180个妙招》，让我这个教学新手收益颇多。在课堂中，学生是主体，主体的良好发展离不开教师的引导，良好的师生关系是推动主体前进的有效动力。

在学校生活中,随着儿童与父母交往的逐渐减少和与教师交往的逐渐增多,师生关系的重要影响逐步突现。师生关系是影响学生发展与适应最为关键的因素。师生关系不仅对学生的亲子关系和同伴交往有一定的影响,更对学生学校适应,尤其是对其心理、情感、行为和学习适应具有极为重要和独特的影响。在情感适应方面,不同的师生关系会使学生对学校、班级、教师和集体活动等产生不同的情感态度,并直接影响其对学校的适应。对行为发展而言,良好的师生关系有助于学生形成较好的行为、情绪自律能力,并预防其出现不良行为问题。

师生关系的教师一角对学生领导力发展的有直接影响，教师对自身领导力的认知以及对学生领导力的认知,直接影响学生领导力的发展，具体体现在：

在学校中教师担任的不仅是教育者的角色,更重要的是承担的领导者角色。除了文化知识的学习,他们具有让学生不断了解社会,树立人生观、价值观的能力。就人的整个一生而言,受教育并不是最终目的,最终是为了为了将来获得幸福生活。可以说,教育只是手段,而不是目的,教育只是个体获得幸福的工具之一。接受教育并不仅仅是为了获得知识,其最终目的是为了将来能够更好地参与社会政治、经济、文化等社会生活,学会幸福的生活,教师的榜样作用对学生理解领导力发展无疑起到重要作用。教师的领导者角色首先体现在价值观的传递。教师重要的工作包括整合价值观、知识理念这些内容,也就是要整合所有的学习内容,使学生在发展上有所突破。教师的领导者角色,不仅是如何促进每一个人学习,更重要老师与学生对领导力发展的认识上视角是不同的。这些不同提醒我们在学校中进行领导力发展活动时应平衡老师与学生的不同需求。

因为老师对领导力的认知局限在行动、任务、项目的角度,所以在课堂教学中,群体的活动便被制度化、程序化和标准化,忽视了学生在课堂上的多种需要与潜在能力。课堂教学机械沉闷,教师用日益形成的制度、程序和标准来衡量群体中的学生,上课是为完成一项任务而不是为了学生的最终发展,所以这种方式对领导力的发展具有负面影响。我们应该认识到学生对领导力发展的需求,课堂教学作为教学的基本活动形式,其目标应全面体现教育的最终培养目标,促进学生的全面发展。课堂教学的目标中应该包括领导力发展,是指向学生在对己、对事、对他人、对群体的情感体验的健康、丰富和情感控制能力的发展。显然,这不是一节课能完成的,但却必须通过每节课来实现,渗透在课堂教学的全过程之中。课堂教学的完整目标,还应该包含学生意志、合作能力、行为习惯及交往意识与能力等多方面。其中每一项、都应既有与认知活动相关的内容及价值,又有其相对独立的内容及价值。这些方面的统合,才构成学生领导力的发展。