《课程的力量》读后感

“课程”这一关键词是我们现在学校最关注的核心内容，在没有看这本书之前，我对课程几乎是不了解，通过学习之后，有了初步的认识，下面我就简单谈谈我从这本书中看到的几个印象比较深刻的观点：

学习金字塔

美国缅因州的国家实验室曾经提出了学习金字塔理论。从学习金字塔我们可以看出，学习效果在30%以下的几种学习方式，基本都是传统教学方式中最常见的被动学习、静坐听讲，而学习效率在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。由此可见，学习方式的不同，学习效果大不一样。

这一教育理论揭示了当前我国基础教育中的教学弊端，过度注重知识的灌输和学习，学生习得了大量知识，这些知识却都脆弱无比，不堪一击，无法在生活中运用。随着互联网的普及，我们越来越感觉到，知识已经不是一种力量，因为知识的增长速度实在太快了，学生获得知识的途径也越来越多样化，越来越容易。我们会发现，如何让学生学会自主学习，在学习中将知识与个体的经验结合起来，学会运用知识解决实际问题更加重要。真正有意义的学习应该是利用多样化的学习方式，在真实的情境中，基于问题的深度学习。

在进行课程设计中这一理论具有重要的指导意义，不仅仅要考虑学生学什么内容，还要考虑用什么样的形式来呈现课程内容，引导学生用什么样的学习方式来参与学习。在呈现知识的时候，尽量联系学生的真实生活情境，通过问题引入激发学生，考虑这些知识与学生当下生活和未来生活的联系，考虑如何通过课程的设计，让学生真正理解学习的意义，从而爱上学习，寻求有意义的学习。

  国家课程校本化

  我们对国家课程校本化的主要任务就是从“整齐划一”走向“选择”“适应”。

  一是从“教材”到“课程”。用联系的眼光，将相互割裂的课程标准、教材、教师的教学和学生的学习整合起来考虑，明确课程的目标、内容、实施、评价，并保证这几个要素之间的内在一致性。摆脱教材的束缚，站到课程的高度看待“教”与“学”，拓展教学内容和资源，对教材进行拓展和延伸，为学生提供更多更丰富的课程资源。

   二是从“教材”到“学材”。建立教材结构和学生心理结构的联系。国家课程基本上是从学科知识的角度出发进行设计，虽然也考虑了学生的学习特点，但是总的线索还是学科本位、内容本位的，国家课程校本化的一个重要任务就是在学科知识与学生的学习，特别是学生的心理结构之间建立联系。

   三是具体化和操作化。针对课程标准太过于模糊的缺点，进一步分解课程目标，明确教学内容、教学建议、评价方法与策略等，特别是明确每个年级学生的能力发展标准以及评价标准，从而使得教师明确到底要教什么，教到什么程度。

四是分层与个性化。使统一的国家课程得以适应不同水平学生的需求。

学校常规活动和琐事是学生学会做事的经验课程

   学校是一个小社会，学生除了在课堂上学会学习的能力、思考的能力之外，做事的能力、与人交往的能力等都需要在各种活动中、在“做事”中形成。每一所学校都会有很多的琐事需要处理，比如学生的晨会课与早读课、学校卫生的打扫、班级的管理、校园环境的建设等。其实，学校的这些琐事和活动，都是珍贵的课程资源，都有可能成为非常重要的经验课程。我们只要学会整合与改造，那么这些令我们烦恼的琐事就会变成促进学生发展的机会。在改造的过程中，可以采取以下几种策略：

   一是主题贯穿-----聚焦、深度。比如每年的春游、秋游、清明节祭扫活动等，都可以通过主题贯穿的方式，每个学期用不同的主题来引领和提升活动，既增加了活动的新鲜感，又有利于提升活动的深度，更好发挥活动的价值。

   二加入时尚元素-----趣味。比如大课间活动，传统的广播操虽然能起到锻炼身体的作用，但一成不变的形式和重复操练会日渐显得枯燥。我们的老师们就可以根据学校的特色，渗透时尚、童趣等元素，创编各种系列课间操，师生互动，全面参与，活力飞扬。

   三是放权给学生-----自主。学校中的许多常规管理事物放权给学生，这样既减轻学校管理的负担，又能促进学生在自我管理中锻炼自己的各项能力。

   四是挑战学生-----创新。让学生来把学校的琐事进行改造，激励学生在改造过程中发挥聪明才智，创造活动的内容与形式。

   五是没有最好，只有更好------反思与提升。

   课程统整不仅仅是设计课程内容，还要改变整个课程开发和教学的过程。在课程开发和实践中，学生不再是被动接受、安静听讲，教师也不再是权威，学生要和教师一起参与到课程的规划、设计、实施、评价之中，师生、生生之间要真正形成民主、平等、相互尊重的关系，并真正形成“学习型社群”。