在这场因新高考而涌动的变革大潮中，在课改版本不断迭代升级中，项目式学习是目前大家发现的可以最大可能承载“融通”“应用”理念的新教育模式。让核心素养落地校园，我们需要了解项目式学习。要兼顾素养与分数，我们需要聚焦学习方式重构。教育迷宫，常思有识之士指引切磋；课改难题，渴望他山之石可以攻玉。所以，我想借用博客这一交流互动平台，与大家一起展开学习之旅。

一、追问——概念科普

（一）是什么？

项目式学习是以真实情境为背景，基于现实主题，运用学科加识，习得必要技能，以学生为中心去解决真实问题的学习方式，并可能演化为学生行走世界的思维方式。

（二）好在哪？

第一，理性高效。项目式学习是迄今为止，解决学校教育臃肿低效围扰的最有效学习案略。它用高密成的课程设计，把我们一生不得不追求的那些思维、能力、素养、知识、考试，从顾此失彼的很多件事，变成高度融合与串联的一件事；让教材与生活、原理概念与经验碎片、综合素质与应试能力、面向未来与扎根当下，成为一个息息相关的有机体。

第二，激发内驱力。在隆重的开题仪式、真实的问题挑战、相对的自主过程、团队的分工协作、个性化多元呈现中，学生将大幅度提升学习兴趣，进而养成内在驱动的学习习惯，变被动为学习为主动学习。

第三，评价清晰有效。知识性评价，过程性评量、结题成果展等环环过关的严格评估，可以保障每个项目的教学目标有效达成，并帮助学习者建立成果意识。

第四，高维度目标。即知识容量不再是最终教学目的，而是作为学习支架被首先攻克，越过知识解决问题才是目的一一所以项目式学习也被广泛视为面向新高考深度学习的有效手段。

第五，指向能力。这是一场成败交织的“能力运动会”，是“学习怎么学习的学习”，将知识、能力、价值融为一体，将自主、探究、合作、展示融为一体，将学与用融为一体，以用促学，在用中学，以追求学生能力增长为明显标志，为学生持续学习、走入职场、成为公民做准备，甚至已经成为相同指向课程的最基础推进方式。

（三）难在哪？

第一，设计难度。真实的现状是，教师整体思维不够，专家现场经验不足，团队力量薄弱，项目式学习的设计迄今真正成熟的可运用成果资源稀缺，从而全球性呼唤更多专业的跨界设计团队。

第二，教师文化与观念转型难。变革当头，很多教师会本能地选择“保险的教学方式”，和不那么复杂的教学流程，“喊一套做一套”，“说得大做得小”成为变革流产的前兆。还有教师适时的指导与过程的干预都表现出经验的缺失和能力的不足，过程性的评价由于没有细化的评价量规而没能落到实处。

第三，学生疲惫期到来。当项目缺乏项引力，分工不明确，设计不合理，学科衔接生硬，项目管理缺么经验时，状况就像瘟疫一般发生了。

二、支招——专家引领

作为初学者，如何才能以正确的方式开展项目式学习并确保成功呢？本书给出了一些建议。

（一）从“小”开始

1．小主题——来源真实可感的生活（主题的选择关照年段特点、课程标准及学生兴趣等），聚焦几个目标，选择一两个重点知识，一心一意研究一个主题，强调探究深度而非广度；

2．小周期——持续时间不超过两到三周；

3.小团队——老师和家长做顾问，学生小组合作学习（三到四人为最佳小组规模），协同完成任务。

（二）实践体验

1.协作与分享：建立互动交流平台，由点及面展开探索实践。可以先就一个项目的进展进行深入的分享和交流。

2.模仿与实践：寻找合适的案例和资源，从模仿开始，了解执行一个项目流程可以参考哪些步骤，其中设计思维就是执行项目的一个很不错的框架和工具。“六步骤”落实项目式学习——项目开题——提出问题——头脑风暴——有效评价——修改完善——总结反思。

（三）注重评价

每个项目式学习都要配有评价量规，量规的价值之一就是给学生提供“以终为始”的学习方式，评价先于教学。量规的价值之二就是为教师提供评价学生的有效标准。如小组合作学习的评价内容可以包括下面四项：

1.小组成员参与活动的态度。由组长记录和老师记录两部分组成。组长记录小组成员在参加每次活动时的情况，像是否乐意承担分工，是否积极讨论问题，是否圆满完成任务，为小组做贡献次数等。老师记录学生在课堂上是否积极思考问题，积极回答问题等。

2.小组活动的方式方法。小组的活动方式是否切实可行，是否优创新意识。

3.小组活动情况的汇报水平。根据表达是否清晰，结果是否让人信服等几方面给予评价。

4.小组成员的学习效果。包括回答问题、成果展示或测验成绩以及与人相处的能力等多方面的综合情况。

三、案例——具象感知

以项目式学习连接真实生活，为了让大家更具体的感知这种新教育模式，我在此分享张家港万红小学的一则案例。

项目主题：如何把半斤绿豆做成一份美味的绿豆芽菜？（来源于科学课上的观察绿豆发芽）

活动安排：

1.在家实践，发绿豆芽

2.拍摄记录绿豆发芽的过程，制作PPT

3小组讨论发现问题

4.网络搜索资料或重复实验，解决问题

5.小组总结实验过程，以思维导图记录。

6.菜市场考察绿豆芽的销售，了解与自制绿豆芽的区别。

7.总结思考：什么才是健康的绿豆芽菜？

8．延伸实践：我们还可以在家种哪些蔬菜？

是不是感觉与我们的综合实践课有点相似？我们的综合实践活动课再增加研究味，围绕一个主题多学科自然融入，就是一个很好的项目式学习案例。

以项目式学习，推动课程综合化的实施，带来学生自主、合作、探究性的跨学科学习的发生，构建一个持续关注学生发展核心素养的律动“教育场”。不一般的学习，能最大化提升师生学习力，让孩子和整个世界站在一起。相信只要我们大胆去尝试，不断积累经验，我校的项目式学习也将逐渐由甜变为主餐，成为课程学习中的主角。