一、语用点都写点的选择切入是适切的。

低段语用重点是在语言环境中识字，而中段语用的教学重点逐步从关注字词转为关注文章重点段落。两位老师都能抓住文章重点段落进行分析，引导学生发现其中的写作奥秘，如《云雀的心愿》中队第10小节的精确分析。

二、挖掘语用点的过程是层层递进的。

比如第一节课，老师由“你看到了怎样的沙漠？”、云雀的妈妈为什么如此心疼、小组合作中的想想环境，体会心情等方式的挖掘，是由词到句再到画面想象的过程，这是循序渐进的。第二节课，以关联词为抓手，层层深入，感受樟树的生命力与高贵的品质，感知文章借物喻人的写法。

三、语用点都写点的转化打成较好。

如学生发现了《云雀的心愿》中重点段落的写作奥秘，有条理、有顺序、有修辞等，在最后的小练笔中进行了相关练习，其中评价方式能紧扣都写点展开。小建议：小组合作学习第一组交流的角度是多样的，有孩子从洪水凶猛、咆哮、浑黄等说了画面，老师可适时提炼，想象画面可以从气势、声音、颜色等视觉听觉方面入手，想这个小组一样，这样的话，画面感就更强了。