寒假读后感：

紧扣文本，指向表达，学会写作

——读《管建刚和他的阅读教学革命》有感

　　读一本好书，就是和一位品德高尚的人谈话。

　　今年寒假，我阅读了一本《管建刚和他的阅读教学革命》。他的人生经历，让我感想颇多；他的这本教学革命，更让我受益匪浅。真是“读他这本书，胜教十年书”啊。

（一）

　　苏教版五上有句巴甫洛夫的名言“观察，观察，再观察”。课堂上，我班没有学生怀疑这名言句式的简单，更没有学生自己创编“学习，学习，再学习”这类语句。在平时的练习或考试时，他们却首选了这句，因为这句名言非常好记，容易写错的却是这位外国名人的名字。

　　现在想想，这应该是我们教师的失误。是我们钻研教材不深，研读不透，忽视了这句看似最简单其实表达最具特点这句名言了。此句“观察”重复了三遍，让我突然想到了2015年一句网络流行语“重要的事情说三遍”，释义为这件事情很重要。那么这句名言，也就是想告诉我们“观察”很重要！

　　指向表达的阅读教学，我们就不能忽视这些极具表达特点的语句。课堂上，如果我们能读一读、想一想、说一说、编一编、用一用，我想那学生肯定会受益匪浅，甚至终生难忘。

（二）

　　《第一朵杏花》是苏教版四下的一篇课文，我们在教学文中竺可桢与孩子的一段对话时，因为这段精彩的对话很有特点，没有提示语！许多老师教学时肯定会设计一个补白的学习活动，就是把他们说这段话时的提示语让学生说出来，补上去。有的敬业一点的老师还会要求学生把这段话的补充的提示语写下来，补写在书上，以防忘记。我也这么做过，好像无过。

　　指向写作的阅读教课，发现这么做还是有点问题的，有点过，或说还欠一点火候。许多老师的这样设计或是参考了大家的集思广益，或是指向了《语练》习题的教学。我们应该深入研究一下文本特点，就是这段话省略了提示语。为什么这里要省略提示语呢？教学时，若能再加一把火，追问一下，我想学生们应该也能说说所以然的。也就是教学时要把握文本，从无提示语，到补提示语，再到无提示语，让我们在文本表达上多走几个来回，相信学生一定能有更多的收获。

　　反思我们的课堂，为什么学生思维不够活跃，缺乏深度；为什么学生的写作较为痛苦，缺乏文采。看来教师要做的事还很多。老师的文本研读深一点，活动设计再多一个追问，学生的课堂收获就会更多一点。

　　先写到这，空了再读，再写。

2017年2月6日