管建刚老师“后作文教学”读后感

寒假阅读管建刚老师的“后作文教学”，管建刚老师的教学主张和方法让我大开眼界，受益匪浅，像一盏明灯照亮了我今后的教学之路。

我非常认同管建刚老师的主张——让学生主动地、愉快地学会作文，创造性地写好作文，享受作文。管老师注重培养学生的“读者意识”“发表意识”“真话意识”“作品意识”。现代教育家叶圣陶先生说:“写作的根源是发表的欲望，正同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”这句话告诉我们:写作的第一要素是积极的情感活动，写作时，首先要产生一种强烈的内心要求，否则是写不出，也写不好的。情感始终是写作的动力。如果你对它感兴趣，写作时就会充满了感情，作文就会成为一件非常美好甚至是幸福的事情。

管老师说要注重写后的讲评，不要做课前指导，要做习作后指导，发现问题实实在在地指导，要“先号脉，后下药”。比如：批改的时候，发现学生作文表达上的精彩之处，由此引出一个训练点；或是发现学生作文表达上普遍存在的一个缺陷，由此引出一个训练点。这样的训练，从学生的实际出发，是名副其实的“先学后教”，“以学定教”。而且课后讲评能反映出老师是否认认真真地批改作文了，是否认认真真推敲思考学生的习作了。写作文是件很辛苦的事，其辛苦远远地高出写其他作业，付出的辛苦要与他的回报成正比，就有人愿意干。因此，不吝啬对学生习作的表扬，要在全班面前表扬他，让他有成就感。在这个过程中，要遵循“欣赏——挑剔——训练（指导）的顺序。

管建刚老师利用《班级作文周报》，激发学生的“发表意识”，“作品意识”，学生每周写一篇稿件，向《班级作文周报》投稿，变“作业”为“投稿”，变“上交”为“发表”。同样是写作文，但由于变换了形式，就极大地激发了学生的写作兴趣，加上管老师根据学生在写作过程中出现的各种问题顺势出台的一系列的操作系统、动力系统、助力系统等将问题一一化为无形之中。他将办作文周报这样繁复的工作持久地做着，一做就是十余年。是啊，没有这一份持之以恒，又如何在一张报纸上建造起一座作文教学的大厦呢？ 

风行水上自成文——源于孩子真实的生活体验，学生要写作文，必须从生活中来，走向生活中去，这样的文章才有血有肉。学生的生活就是写作的“金矿”！我们就要帮助学生发现他们的“写作金矿”。要鼓励学生使用词语时有时代气息，在习作中生活中的词语都是可以用的，因为每个人都希望自己走在时代的前沿，流行语不花钱，可以尽情使用

，要大张旗鼓地表扬他作文中出现的新鲜句子，不要千篇一律，语言的创意是最难能可贵的，当小孩子在习作中产生了愉悦的情绪，他的习作欲望、写作兴趣就被唤醒了。“让作文成为多彩童年的翅膀，成为悠悠童年的见证，成为快乐童年的怀念。”久而久之，学生可能会在如此轻松愉悦的环境中习作，很快感受到作文其实并不是高深叵测的难事。

今后我会努力朝着管老师指的路走去，让学生学会生活、学会欣赏、学会写作。