刚拿到《教育方法学》这本书的时候，其实内心是很充满期待的，当自己很期待的翻开了这本新书，其实内心是很惊喜却又很失望的，惊喜的是这本书对于我们教师来说，是一本提高我们教师教育水平很重要的一本参考书，而失望的又是这本书对于我们来说，专业性太强了点，类似于上学时候所用的教科书，在翻阅起来时，自己略感吃力。我是最害怕理论书籍的，知道自己理论方面的缺失，却常常因为啃不动而放弃。但这是佐藤学的书，我却又很想试着啃一啃，看看佐藤学有哪些独特的见解。

佐藤学说:“教育方法学的研究将这两个不同特征的研究具体化，一个以特定的学科领域为基础对教育方法学对象的相关问题进行探究性研究，另外一个是为解决教学中的具体问题而展开实践性探究。”我们每天都会遇到具体的问题，如何能够将我们所遇到的问题转化成我们能够好好利用的资源，对于我们来说，的确有很强的指导意义。

教育学的历史非常浓厚，既有夸美纽斯的教育方法，又有杜威的儿童教育，还有布鲁姆和布鲁纳的各种教育理论，对于我们踏上工作岗位的老师来说，的确给我们进行了一个记忆唤醒，让我们能够在教学过程中，将实际情况与理论结合起来，更好的进行教育。书中提到的这些人，在教育学的发展过程中，有着举足轻重的历史地位。虽然自己都认识这些教育家，但是对于他们的思想却了解的不够深入，通过阅读此书，让自己对这些理论有了一个更深刻的认识。

日本教育的改革也是反复的，有时也很迷茫。教育问题，是全世界的共同课题。解决世界上共同遇到的一些难题，跨越国界的去交流教学和实践经验，对于每一个做教育的人来说，都是息息相关的，通过阅读书籍来进行提高和解决问题，就显得尤为重要了。

关于教学的两个概念“模仿模式”与“变化模式”，曾主导了亚洲与欧美的教育。与中国、韩国、日本的模仿模式相比，欧美的教学中则以每个人都进行多样的、个性化的探究的变化模式为主。前者的教学追求学会，后者追求理解。

现在我国也有不少课堂注重“变化模式”的教学。在今天的体育课堂中，我们也更多的提倡以学生为主体、教师引导学生进行学习的课堂教学，我们也见不到教师一直在讲，更多的还是去引导学生，让学生主动去学，充分发挥学生的学习主动性。让学生带着问题去思考，去进行练习，只有让学生主动去学，他才会记得牢，才会去发现练习过程中出现的问题，从而改正错误，去获得更好的教学效果。这样，老师开心了，学生也学得更加起劲了。

看完这本书，自己的收获还是很多的，不仅让自己的专业理论知识得到了一个巩固和提高，对于自己在教学过程中遇到的一些问题，自己也有理论的依据去解决。以后的以后，相信自己还会时不时的去翻翻这本书。