最近阅读了郑金洲的《教育的思考与言说》感触颇多，自己摘抄了一些，感觉非常受用。

1、新课程并不意味着要彻底否定过去，只是要求改变知识呈现的方式和接受的方式。改变知识的呈现方式，意味着基础知识与基本技能在任何时候都是重要的，在新课程中仍然不可偏废，课堂教学仍然强调学生对基本知识和技能的掌握，只是新课程除了关注“双基”以外，还关注学生的基本“学习过程”、“学习态度”。

2、 有效互动具有的基本特征：1、互动是在学生积极参与的状态下进行的，学生有互动的愿望、有参与互动的兴趣，并且掌握了互动所需要的相关方式方法；2、互动是在多个不同的纬度展开的，在互动中，既有个人与个人的互动，也有个人与小组的互动，同时也可能有小组与小组等多种形式的互动；3、互动仅仅围绕着教学目标与教学内容加以设计与安排，互动形式的选择、过程的掌控等都从学校的既定要求出发；4、互动与其它相关教学方式相配合，既有学生的互动，也有教师的引导和讲解，既有互动得到的智慧与经验的分享，也有理性的提炼与升华。

3、 内容为什么要结构化？1、结构化的知识是能力形成的基础。心理学的研究告诉我们，知识与能力的关系大体上呈内容与形式的关系。也就是说，知识是能力的基础，能力是知识的表现形态……恰恰是结构化的知识对能力的形成起促进作用，因为这样的知识具有较强的黏合力、较严密的逻辑性、较丰富的关联度，可以较好地为知识的灵活运用服务。2、结构化的知识强化了知识的整体性。……对学生来说，认识到知识与知识之间的联系，注意到各知识点之间的共通性或互补性，既可以更好地掌握知识，形成整体性、系统性的知识观，同时也可以将知识融会贯通，真正纳入自己的认识框架，与原有的知识经验结成一个整体。3、结构化的知识是基础知识存在的重要形态。
4、教师角色的转变，美国人称之为——教师在课堂里边有时要做爷爷，有时要做爸爸，有时要做叔叔，有时要做表哥。爷爷的角色是很慈祥的，但有代沟，他非常乐于倾听你的讲话。作为父亲的角色是很严厉的，长谈时就需要严厉。有时候可能像叔叔，代沟已不是非常明显，能蹲下来倾听学生的说话，和学生进行交往，跟学生进行合作。有时又像一个表哥，愿意和他玩就和他他玩，不愿意和他玩你自己就去玩吧。这种角色转变在课堂中要体现出来，这就是智慧。

结合教学实际也有些自己的思考：

1、 课堂中的平等，不仅有师生之间的平等，而且应包含生生之间的平等。
2、 郑金州的书谈到的是面对面课堂中的互动，不知道在网络环境中的互动如何来解释和分解？
3、“教学内容结构化”的启示很大，与布鲁纳的东西有相似的地方。