《教育智慧从哪里来》读后感

——王小芬

我们经常会发出如此的感慨：“现在的孩子怎么啦？”作为一名班主任，每当面对孩子一次次屡教不改的不良行为习惯时，我感到了自己的无能和无助，使我的信心也大受打击。这次顾主任介绍《教育的智慧从哪里来》这本书给我，最初听说书里介绍了很多案例并作出了点评，一针见血，打中了要害。一拿回家我就迫不及待翻看了几篇，大多数都是我教学过程中真实发生过的事情，此书中的案例大多数是成功的，但成功背后有时会有些“啊Q精神”，很少有人对它进行科学的分析。书中的点评更侧重于理智地诊断，把事情发生的原因和结果分析得让人心服口服，而且经得起质疑和推敲。

其实面对现在的社会，孩子屡屡不改不良的行为习惯“到底是怎么啦？”，事实上是我们没有反思过：“我们老师、父母究竟怎么啦？”在生活中，我们的父母、老师要么是在生活中无微不至的呵护孩子，造就生活无能儿；要么是在学习上让学生俯首帖耳，造就了书呆子；要么是在社会利欲的熏陶下，培养了俗人。对于孩子，我们必须呵护好心灵，要让孩子明白自己肩负的职责和重任，为孩子以后的成长之路点亮了一盏方向灯。我班上就有一位这样的孩子，他性格孤僻，胆小而又具攻击性，几次的表现都是因为他的不自信，有时课堂提问他时甚至泪水都流下了。通过家访了解到他曾经是一个活泼的孩子，由于种种原因使他渐渐的变成这样，我于是决定把他列为我的重点教育的对象之一。因此，无论是在我的什么课上我都会主动的叫他，让他帮老师或其他同学做一些力所能及的事情，给他充分说话的机会和充足的时间，让性格开朗的其他同学与他游戏等等，经过一个多月的时间，他变得喜欢和同学游戏了，变得能够主动回答老师的提问了。

如果教师喜欢的只是个别几个孩子，而表现一般的孩子只能“广种薄收”，至于那些进不了教师视野的孩子则更是“不可雕也”。这是一种非常可怕的偏见，持有这种偏见的教师，不仅影响其工作情绪，而且人为地造成了“幸运儿”和“不幸儿”，形成少数与多数的隔阂、分化和对立。其后果就在于使学生丧失了发展的最佳环境。因此，小学教师要深入了解每个学生，不带任何偏见地对待每个儿童。教师要善于设身处地地体验孩子们的所作所为，耐心细致地观察、了解孩子的内心世界，以真诚、热爱和关怀的态度去对待每一个儿童，做到一视同仁。

从书中分析的案例中我总结出几点：

1、要全方位认识孩子。了解了很多学校里无法了解的东西，认识了更真实、更全面的学生。比如我班刚转学来的孩子王欣宇，刚从老家转学来，对于这儿的一切感到很陌生，而且在校性格内向而胆小，说话细声细气，有什么事都藏在肚子里，从不跟我说，但让我意想不到的是，在家里却很活泼。听他妈妈说，家里他可活泼了，把学校里学的什么都跟他们表演，跟他们说，这确实让我很吃惊，其实班中家校反差很大的学生还有很多，经过了解，全面了解了他们后，在今后的教育中，能更好地掌握他们的心理，以引导他们的行为。 

2、要更好地建立了家长与老师之间的信任。我感觉，与家长沟通很重要，要走进他们的生活，最好是像朋友一样相处，坐下来聊聊他们的孩子，要拿出比平时更大的耐心向学生家长讲述我校的办学理念，孩子的在校表现等基本情况，帮助家长树立正确的教育理念，解决家庭教育方面的一些困惑，增强家长的责任意识和信任度。这样才会配合老师，开展各项工作。

3、要获得第一手育人资料。深入到了每一个学生的家庭，忠诚地与学生、与家长交流，了解每一个学生地家庭状况，学习环境，学生的个性，在家的表现，了解到家长的希望、要求以及教育方法等，并做好详细的记载，为今后的教学工作奠定了基础。

“爬树风波”给我的感触很深，其实孩子的许多调皮做法，很多时候往往源于一个淳朴的理由。我们如果不分青红皂白就批评指责，打掉的不是孩子的缺点，往往会是孩子对我们的信任。其实，犯错是孩子的天性。我们只要呵护好孩子的心灵，力促孩子求真、求善、求美；生活和学习上，放放手，多让孩子自己去闯荡，去体验；为他们擦擦伤口，听听倾诉，为他们的行囊补充食粮，对孩子们说，继续去闯，前面风光旖旎……我想，一旦我们的教育做到了让孩子时刻保持舒展的心灵这个境界，那么孩子的学习与生活该是多么幸福！