坦白面对教育  坦率从事教学

——读郑金洲的《教育的思考与言说》有感

屈指算来，走上教师工作岗位正二十个年头，但谈到“教育”与“教学”，还是感到话题的沉重，也不敢说自己有几分理解，有时反而分外迷茫：我每天在干什么？学生能从我的课上收获什么？我是否在虚度自己光阴时也挥霍了别人的时间？每每叩问自己，愈发觉得需要以一颗赤子之心对待自己所从事的这份工作，面对自己课堂上一百多位孩子。

每个家庭都会有孩子上学，我们经常会听到家长们对学校、对老师的反馈。总体而言，负面评价居多，就拿这个春节我遇到的两个亲戚来说，一个孩子的妈妈抱怨（孩子在市某知名小学上二年级）：每天放学那么早，作业多，一项项都要家长看着做，我都觉得烦死了。现在跟孩子三句话说不到就要发火。另一个家长说：你们现在学校考试为什么要那么难，孩子一年学到头，看着还算认真，怎么只考七八十分，连九十分都考不到。我听了后都觉得无从辩解，虽然他们的孩子都不在我所在的学校上学，但也是部分家长的缩影和心声。现在的教育怎么了？似乎每个人都是专家，都可以来指手画脚一番。他们都站在自己的立场上指点江山，挥斥方遒，仿佛教育只要按照他们的说法进行，就人人满意、天下太平了。而关于教育的理念更新，关于学生的成长规律，关于课堂改革的动态，他们不知道也不想知道。而我，其实身在其中，也是一半清醒一半迷惘，渴望在书中找到答案，找到前进的方向。

在书的封面上，副标题是“一位教育学者的演讲录”，这里没有给作者冠上多么显赫的头衔，而以“学者”来指代作者“郑金洲”，在读书前已让我信服了一半。他从“聚焦课堂、关注教师、走近学校、宏观视野、理论导向”这五个方面来进行阐述自己的教育实践和理论，我对其中的一章“课堂教学变革的十个要点”尤为感兴趣，对以下两点进行了思考。

十个要点之二“学生学习主动化”。我们都知道，一件事是主动去做还是被动去做，结果是完全不同的。文中提到：以学生主动发展为着眼点，教师在课堂教学中，就须要在教学设计等环节中，创设学生自主支配的时间和空间。从学生的角度和眼光思考教学内容的选择与方法的确定，而不是用教师自己的思维替代学生的思维，用教师自己的行为替代学生的行为，用教师自己的文化替代学生的文化。这与新基础教育理念是不谋而合的。我不由地想到自己的课堂：

A：学生在学习现在进行时这个时态时，在口头或笔头表达时会出现两种典型性错误：不用be动词或行为动词不加“ing”。我很纳闷，明明课堂上讲得很清楚啊，很多同学对句子结构能张口就来，但一到表达就出错。后来我才明白，一条路你指得清楚没有用，在面对很多条路时，学生还会犯迷糊。但如果正确的路是由他们自己走出来的，那么再次走错的概率就会大大降低。所以在后面的教学我就及时调整策略，让学生从大量的语句表达中自己总结并归纳出句子的结构，这样他们表达的争取率就大大提高了。

B：在学习《An interesting country》时，书上主要讲述了澳大利亚和英国这两个国家。我对学生们说：你们想了解更多有趣的国家吗？大家可以去网上查阅资料并在书上写下来。在第二节课的交流中，我发现很多同学调查了日本、法国、新西兰、韩国等国家的情况。按照教学设计，这里只能让2-3位同学进行交流，而且他们调查的国家所设计的单词和短语都是书上没有的，表达时不够顺畅，要花费较多的时间。我想，这时应该保护学生这种主动学习得兴趣和行动。所以选取了不同国家的同学都进行了汇报，然后再小组内进行交流，这样花费了大半节课时间，教学任务没有完成，但又有什么关系呢？

要点之九“教学对象个别化”，主要表现为教师从关注学生个别差异，满足学生不同需求的立场出发，在课堂教学中将每个学生当做具有独特生命价值的个体来看待，区分学生不同情况，有针对性地实施教学，使每个学生都能在课堂上获得发展。

我们现在都采取班级授课制，班容量在五十以上，像我们英语老师都要执教两个班，一百多名学生，要做到个别化，即个性化教学，我觉得有点天方夜谭。但郑教授的一句话如当头棒喝：“并非不能为，在很大程度上是不想为”。是啊，我为自己的懒惰感到惭愧。

在课堂上围绕某一知识点的学习时，我给学生探讨不同答案留有时间和空间了吗？在课堂上留意学生不同的表现时，我对这些表现进行原因探寻并给出不同的教学安排了吗？在对某一学习难点进行学习，我给予后进生足够的指导和帮助了吗？这一连串的问题，我都无法给出无比肯定的答案。因此，在这一点上，我的课堂要作更多的改变和思考。

面对如今的教育，我觉得要有一颗淡定的心，坚持自己的教育理想。面对自己的课堂，我更要敢于剖析，足够坦率，有则改之，无则加勉。也许我永远不会拥有真理，但我却一直行走在通往真理的路上……