读《管建刚和他的阅读教学革命》有感

      翻过《小学语文教师》卷首，便发现书中大篇幅的登载了管老师的阅读课时板块教学。管老师的教学主张和方法让我大开眼界。他提出阅读教学改革观点：“指向写作”。他的“指向写作”，实质上便是要颠覆“阅读独立目的论”。管建刚老师在他的新作《管建刚和他的阅读教学革命》中提出了一个概念——“指向写作的阅读课”，整本书从六个方面来进行阐述，分别是“回答5个疑问”“防止5种误读”“把握5个要点”“解读5篇课文”“管建刚的5堂新课”“管建刚团队5课”。在第一部分“回答5个疑问”中，管老师指出，“指向写作”的阅读课，不等于传统的“读写结合”。由于我负责的微型课题就是有关“读写结合”的，因此对这方面非常感兴趣，想要听听管老师的高见。

      管老师认为，“读写结合”的“写”，大都是理解内容的一种形式，“写”为“读”服务；而指向写作的阅读课，倒过来，“读”为“写”服务，内容理解是基础工作，理解写作上的奥秘才是重点工作。管老师在书中举了个例子来说明：四年级下册有篇课文《第一朵杏花》，文中有一段竺可桢和小孩子的对话，对话中省略了一些提示语。课堂上某老师请学生给这段对话增添提示语，以此来体会竺爷爷和小孩的心情。“写”的目的，是促进学生对内容的理解。

      我们平时的教学总是挖空心思在文中找空白点让学生去写，尤其喜欢给文中未加提示语的语言加上提示语。而管老师则认为，真正的写作，是有感而发，写自己的笑、自己的哭、自己的闹、自己的叫。上面例子中的“写”，长此下去，学生的写作意识、写作概念，会发生严重的偏差。这是为什么呢？带着疑惑我继续往下读。

    《第一朵杏花》写了两次杏花的开放。第一次，竺爷爷和小孩的对话，提示语花了心思；而第二次，文中省略提示语，不是作者不会写，而是故意不写。小孩完成了竺爷爷的任务，何等兴奋、急切；而竺爷爷呢，多年来，一直没得到第一朵杏花开放的精确时间，这次意外收获，也急切、兴奋。省略提示语，对话急促、急切，此处无字胜有字。因此，指向写作的阅读课，要再往前走一步：大家会添提示语，作者不会吗？作者为什么不写呢？管老师认为，不写的奥秘，才是真奥秘。不杀这个回马枪，学生理解了内容，却误解了写作。

      想想也是，自己一直以来所理解的“读写结合”，大都为“写”而“写”，缺乏一个明确的目标，总以为只要让学生动笔写了，就是在培养学生的语言表达能力。平常我的着力点总在“写的内容”方面，基本都是在为理解课文内容服务，而不是探寻文中的、适合学生的写法。因此，我该重新认识一下“读写结合”，不然怎么实施“优化读写结合”呢？

    管老师告诉我们，指向写作的阅读教学要把握5个要点：1.再“简单”的课文也值得教；2.从“写什么”转向“怎么写”；3.从“字词句”转向“段与篇”；4.从“朗读为主”转向“默读为主”；5.从“以文定教”到“以学定教”。

      我觉得管老师说得非常有道理，我总是局限于理解课文内容方面，而很少关注作者是“怎么写”的。由此，研读教材的视角、精力分配，有可能会发生重要的变化。阅读教学和一般意义的阅读比较，它的指向性更明确些。写作是其中很重要的一项而且是比较难得一项，管老师为我们提供了这样的一种方向，一种方法，值得我们学习和借鉴！