——读《管建刚和他的阅读教学革命》有感

一直以来，我应该属于书中31页所说的A老师，因为我们有着共同的观点：小学里的课文，这么简单，有什么好教的。读完管老师的这本书后，我为自己有这样的想法，倍感汗颜。看完这本书，满心欢喜，如同遇见良师益友般，读了再读，生怕自己错过精彩片段。从中采撷一二，谈谈自己的感受。

关注提示语，是从三年级上册的《石头书》一篇课文开始的，现如今想来，我当时教学这一课，只停留在带孩子们认识什么是提示语，提示语的位置与标点符号的关系，怎样使用提示语这些比较表象的东西，而提示语的作用是什么？这个问题，我真没有深入挖掘过，以至于到四上书本的结尾，我都没有和孩子们一起探讨过提示语有哪些作用这个问题。这对于我而言，是一种不爱动脑的表现，而对于我的孩子来说，是学习上一种莫大的缺憾。

（一）《第一朵杏花》（p3）

是谁喊得这么急？他赶忙走出书房，一看，就是前院的那个孩子。

“什么事情啊？”

“竺爷爷，杏花开啦！”

“什么时候？”

“刚才。”

“是第一朵吗？”

“是。”

此处如何体会竺爷爷和小孩子的情感？如果是我来教，就是一遍一遍地读，很机械地读，多种形式读，美其名曰“读中悟”。而管老师给我们列举的案例，让我豁然开朗，可以让学生添加提示语，这不仅需要读中体悟，更重要的是读写结合。继而再对比，为什么作者在这里不用提示语呢？是不是作者不会写？管老师点道：不写的奥秘，才是真奥秘。这不仅仅是阅读了，更重要的是学生发现了提示语的奥秘之一。

（二）《船长》（p20）

就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到一段简短有力的对话：

“洛克机械师在哪儿？”

“船长叫我吗？”

“炉子怎么样了？”

“被海水淹了。”

“火呢？”

“机器怎样？”

“停了。”

《船长》这个节选和（一）有异曲同工之妙，为什么不写提示语？这要结合课文所渲染的环境来分析，因为当时情况紧急，大家十分紧张，在这种气氛的笼罩下，人物语言都是趋向于短句子，也证实了“简短有力”，突出当时紧张气氛。

（三）《狐假虎威》（p31）

狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子问老虎：“你敢吃我？”

“为什么不敢？”老虎一愣。

“老天爷派我来管你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令，我看你有多大的胆子！”

在此，管老师提到，《狐假虎威》在内容上，学生都很容易理解，可是在写作方法上，极不简单。如第一句，提示语在前，第二句提示语在后，第三句省略提示语，说话各自独立为一节。

读至，再联想孩子日常的练笔与习作，不难发现，好多学生只知道把提示语放前，不知放后，更不知道如何省略。作者故意把“老虎一愣”放后，与上句的“你敢吃我”连接紧凑。其次，是提示语中的动作尤为出彩，“骨碌一转”、“扯着嗓子”、“一愣”，两个动物形象跃然纸上，极为逼真。最后是在提示语中“留白”，引发读者遐想：眼珠子骨碌一转的狐狸在想什么呢？练习上下文，学生不难道出其中玄机来。

（四）《郑成功》（p35）

（原文）

郑成功指着东南方向问卫兵：“那是什么地方？“卫兵说：“是大海。”“大海那边呢？”卫兵说：“是宝岛台湾呀！”郑成功慷慨激昂地说“台湾自古以来就是中国的领土，绝不允许侵略者横行霸道，我们一定要收复祖国的宝岛台湾！”

（修改后）

郑成功指着东南方向问卫兵：“那是什么地方？”卫兵赶忙立正，挺起胸膛大声说：“是大海。”“大海那边呢？”卫兵盯着远方，心痛地说：“是宝岛台湾呀！”郑成功慷慨激昂地说：“台湾自古以来就是中国的领土，绝不允许侵略者横行霸道，我们一定要收复祖国的宝岛台湾！”

指向写作的阅读课，这时可以运用“对比”的方式，让学生思考、推理、碰撞、冲突：课文好？还是修改后的好？学生在阅读中发现，这段要突出的人物是“郑成功”并非士兵，改文后，冗长的提示语是丰富了内容，但成了喧宾夺主的“帮凶”，原来不是所有人的提示语都要写得生动，具体。

书中关于提示语的解析非常有意思，如《变色龙》、《钱学森》的课例中都有涉及。不仅如此，这本书中罗列的一些方法，值得我们去借鉴：

指向阅读课的教学方法：

①试错。②对比。③类比。④矛盾。⑤还原。⑥辨认。

指向“篇感”“段感”的阅读课，教学内容有：

①故事不等于作文。②悬念。③对比。④段落匀称。⑤相似句。

⑥类比。⑦曲折感。⑧借物写人。⑨侧面描写。⑩点面结合。

读完这本书，对于自身需要补充何种精神食粮有了目标，新学期，多读一读有关作文的系统知识，如训练系统、实践系统等。正如序中所写：事但观其已然，便可知其未然；人必尽其当然，乃可听其自然。做到顺其自然的前提是尽其当然！