玫瑰是热爱和浪漫的情感色彩的代表，许多人用玫瑰表达自己对生活和爱情的一往情深，但从来未有人用玫瑰来形容和表达他对教育事业的追求。在特级教师窦桂梅老师的专著——《玫瑰与教育》中，窦老师字里行间透露出玫瑰的含义：

一是，玫瑰是她在“教育在线”的“小学教育论坛”的网名，是桂梅颠倒过来的同音“玫瑰”。二是，窦老师希望用玫瑰的含义要求自己——像“6朵”玫瑰那样对待同行，努力做到‘互敬、互爱、互谅’；像“8朵”玫瑰那样怀着感恩之心对待‘关怀及鼓励’我的人；像红玫瑰代表的那样，对教学付出热情和真爱；像白玫瑰代表的纯洁一样，一辈子拥有童年天真，并且爱事业如同热爱自己的生命一样，并且要把个人的生命融入教育的使命。

这本书有四章：第一章“清淡与忧患 ”写了作者的教学随感反思并就学生和自己身上引发的对家庭教育的思考以及与朋友的交流等。第二章“在听说读写的背后”写了作者在语文教学的所做、所想、所感；第三章“日本的教育管窥”写了作者到日本参观的见闻，并对中国和日本教育的进行了对比而产生了很深的体会，第四章“在白纸黑字的沃野上”写了作者博览群书的读后感。这本书的闪光点太多，在每一章都有我受到启发和需要迫切学习的地方，接下来主要讨论每章我仅最感触的一点。

在看第一章的过程中，我想到了有些老师常抱怨，现在的学生不好教，好话听不进去；也有些老师总是常常以“我是恨铁不成钢”来宽容自己在教育方法上的简单甚至粗暴，认为只要出发点对，是爱学生，是为学生好，方法上就可以不去计较。于是就出现了不问青红皂白的斥责，甚至打骂学生的现象，其实我们有没有静下心来仔细想一想，我的话是否拨动了学生的心弦，我的“爱”是否能被学生欣然接受。其实，这是教师情感教育没有真正落到实处，缺乏了“爱”，更缺乏了“爱”的艺术性。

第二章“在听说读写背后”中有一段话说得很好：“要形成自己独特的风格，除了要排除外部环境的不良干扰，教师自身的素质更为重要，教师要能够找到独特的自己。教学有特色的教师不一定就能成为有风格的教师。一个有特点的教师，能赋课堂以智慧，融教学以自己的独特思考，这样才能拥有风格。”窦桂梅老师之所以能如此快速地成长起来，很重要的一个原因是不断地创新实践，并且善于积累总结。窦桂梅老师在不断的探索中始终保持着自己敏锐的触角，她努力突破在教育中谈教育的弊端，勇于用自己的言语发声，勇于上探索性的课。有实践就要有反思，不断地积累已成为窦桂梅老师的自觉行为。在以后的教学中，我应该时时刻刻把这段话拿出来拜读，争取做一个有风格的老师。

在《日本农村小学的魅力》一文中，玫瑰详细的记录了他们的读书策略：养成热爱读书的习惯。学校设定每年读书的册数——一年级90册，二年级100册，三年级90册，四年级90册，五年级90册，六年级90册。一所农村小学能有如此细致的读书规划，这让人惊叹！难怪去年对世界500强企业家进行的读书调查结果表明，日本的企业家无论略读还是精读，读书总数在500本左右，而我国的企业家一年平均只读0.5本，我们小学生的读书数量也并不喜人。有很多的语文教师在埋怨现在的学生们都不爱读书，特别是文学类书籍更是兴趣了了，其实有又多少老师们还在坚持着每日手捧一书，还在品读这些文学书籍呢!书山有路，师者先行。

对于教师的读书，玫瑰这样说：读书养气——教师的专业化发展，要求我们有底气、大气、灵气，既要有精神的专业知识、开阔的人文视野、深厚的教育理论功底，锲而不舍，孜孜以求，涵养浩然之气。身为教师，读书与不读书，就更不一样了，这可以在你的学生那里得到验证。就让我们在这读书的季节里，来开始我们自己的阅读吧，相信在阅读中，我们也一定会变得美丽、优雅。

《玫瑰与教育》记录的是“玫瑰”的教育生命一次次花开的轨迹，抒写的是“玫瑰”对教育的一片真情，对生活的热爱，对事业、家庭、爱情的体悟，因为真，所以爱。