朱小昌

第一次读管建刚老师的书是在2007年暑期的《不做教书匠》。这一书中，管老师和我们谈人生、讲教育，他总是高屋建瓴、纵横捭阖，将道理寓于故事。在这本书的启示下，我曾经将“做一名有方向感的教师”、“ 做一名有约束感的教师”等八条引领年轻教师专业成长的途径与方法印制于我们的《小本研修手册》。

这个假期，我又一次的拜读了管老师的《管建刚与后作文教学》。本书首先提出了后作文教学的核心观点为突破点，以“作文动力”、“作文指导”和“文心技巧””为作文教学的要务，培育学生写作上的发表意识、读者意思、真话意识和作品；以写作兴趣和写作意志为作文教学的核心要素，认为写作兴趣是写作的能力，写作意志是写作的第二能力，让学生有兴趣写、有意志写是写作教学上的重要的事情。以讲评课为作文教学的课型，倡导先写后教，以写定教，顺学而教，老师应该是学生作文的把脉人，要以作文教学为突破点，融入整个作文教学活动的大面积阅读，发动一场指向“写作”的阅读的教学改革。其中，以下几个观点颇受启发：

一、文心技巧——最好的作文技巧

我这里说的文心技巧可能是广义的，它涵盖一种习作的情趣、习作的意志和动力。管老师的成长经历告诉我们：不喜欢的事，你也可以做的很出色，不喜欢不应该成为“不出色”的理由。管老师因为一些机缘巧合迸发了他写作的情趣，该做的就要做好，自己不情愿，也要强迫自己去做好，强迫自己，正是积极的管理自己，管理自己不有着自己的情绪走。他的话告诉我们，我们、孩子对于习作可能都很迷茫和困惑，从心里边有着强烈的抵触。对此，我们首先要试着去接受，去尝试着改变我们以往对于习作教学的误解和陋习。要从情趣和意志的场面来一场不晚的变革，在自己的心里建构习作的发表意识、读者意识、真话意识、作品意识、现象思辨力和心灵敏感力。

二、故事力——做好的作文能力

孩子作文，一旦指向自己的故事，便有了写不完的事儿。孩子生活的本身就是由故事组成的，他们天生是制造故事的高手。只要他们写起自己的故事，很容易忘记了作文这回事。只有简单到你不以为自己是在“写作”，那才是真正的写作。“最简单的写作就是最好的写作”。

儿童天然具备讲故事的冲动。但不等于说，不用老师教，就能写出一个个精彩的故事。小学生最怕作文，最怕作文的什么?怕作文“字数”不够。大凡写不长故事的，都是故事里的人物不会说话。所以，只有让故事里人物“开口说话”，让故事里的人物“能说会道”，孩子们才会摆脱“字数”的困扰。“故事力”的训练，从“对话”入手最直间，最便捷。因为听觉语言转化为书面语言，基本是听到什么，写下来就是了。绝大多故事里，都伴随着许多对话，写好了对话，故事也就有声有色了。但有的故事，极少有对话。比如，考试，没有人说话，要写“考试故事”，怎么办?与“外部语言”相对的是“内部语言”，一个人会闭上说话的“嘴巴”，但内部的心理语言，则永远也断不了。有了心理语言的注入，看似无声无息的故事也会写得有声有色。

三、指向习作——最好的读写方式

语文课程中的阅读不是目的，写作才是目的。“写作能力是语文能力的综合体现”，所以，一切语文能力的培养，都必须为写作能力的培养服务。

管建刚不是从日常普通阅读的常识出发，而是从语文课程的层面看这个问题，因而，这一认知是深刻的，超越了许多大师、专家、名师的“见山是山”的陋见。

他的“指向写作”，实质上便是要颠覆“阅读独立目的论”。他知道，光从教学实践上进行探索是不够的，重要的是，要把道理说清楚，要澄清以往阅读教学便是“读懂内容”的错误观念。

“指向写作”，是管建刚给阅读教学、语文教学，给语文教育专家、老师们，开出的一剂良方。他将阅读教学的重心，从解读“写什么”转向探究“怎么写”。这是阅读理念上的一大突破。

他认为，这种隐藏在文字背后的“为什么写”，仿佛探寻一条不为人知的密道，充满了未知的期待，学生会获得一种全新的阅读上的新鲜感。探究内容背后的“为什么要写这个内容”“为什么这么写这个内容”，这才是阅读教学的关键。

相对而言，读懂文章字面的意思，这不难。需要的只是咬文嚼字的功夫。要读懂这些文字是怎么写出来的，读出作者写作运思的过程，却很难。这需要想象力，需要凭借自身的写作经验。“指向写作”的阅读，最需要的，恰恰不是前者，而是后者。因为，只有让学生进入作者的写作过程，才能真正悟到“写”的奥秘。否则，都只是在文字迷宫中瞎转悠。

正如《丛书》 前言所云：每一部著作浓缩着一位名师在不断学习、不断超越自我、不断超越学科教学的求索足迹。我们不仅要读清晰内在的核心观点和变革理念，也要尝试着在日常中进行实践，更要读懂“教育是事业，其意义在于奉献”的丰富内涵，这往往比读懂这本书更有价值。