读《管建刚和他的阅读教学革命》

戴方方

快乐的寒假马上就要到来，这时候，忙绿的一线老师的眼睛里都带着满心欢喜的神情，学校十分贴心地给每一位老师准备了一本文化大餐，我选择了一本管建刚老师的新作《管建刚和他的阅读教学革命》。虽然我对他的阅读教学却并不了解，但是我看到这个题目之后，还是特别迫切地想要学习学习。因此在寒假的第二天，我躲在自己的小屋里，几乎是一口气读完了此书。

书的封面上是管老师在书中提出了一个重要概念——“指向写作的阅读课”，十分醒目。这本书从六个方面来进行阐述，分别是“回答5个疑问”“防止5种误读”“把握5个要点”“解读5篇课文”“管建刚的5堂新课”“管建刚团队5课”。

在第一部分“回答5个疑问”中，管老师指出，“指向写作”的阅读课，旨在学生原有的阅读思维之上，增添一种新的阅读思维，关注作者的“怎么写”的阅读思维，而不是在于马上动笔“写”。它绝对不等于传统的“读写结合”。这种理念在我看过管老师教学的《泉城》的示范课堂之后，我才有了更加深刻的体会。

想到以前我教《泉城》的时候，就就是“为阅读而阅读”。管老师却能跳出教材文本的阅读框架，高屋建瓴，从（1）选材；（2）顺序；（3）特点；（4）语言；这四个方面给学生呈现出一种全新的阅读思维——“指向写作意识”的阅读课。原来阅读课教学还可以上的这么结构清晰，这么目标明确。管老师的确非常善于抓住写作者的心思和学生写作需要的心思，二者的结合便是革命的根本中心，管老师真令人敬佩不已。

在读第二部分“防止五种误读”时，我特别想知道如果是低年级语文阅读教学也要像这样来上吗？这里管老师也解决了不同年段老师的不同困惑。我们认为，不是所有的年级都“指向写作”。地年段只要指向“朗读”和“写字”，中年段主要指向“朗读”和“理解”，高年段主要指向“默读”和“写作”。低年级的阅读课，也要理解的，读起来更入味；有时候，也要说写法。二年级小朋友读不懂《青蛙看海》，他分不清文中的对话，谁说的。文中，提示语在前和提示语在中间“省略提示语，这四种写法全有了，这个不讲，会有同学一头雾水，不知所云。然而，内容的理解、写法的理解，不应是低年级的教学重点。低年级学生，多用整体来学习，朗读时整体感知的重要手段。所以教低年级的语文老师切不可跟风擅动，一切教学都应该从学生的实际情况出发哦！

简单的内容，多问几个“为什么这样写”“怎么写的”；从“字词句”抓住“段与篇”；从“朗读为主”到“默读为主”；从“以文定教”到“以学定教”，是第三部分“把握五个要点到”中，管老师帮我们整理出的关键词组。如果能把这些关键词运用要日常的语文教学之中，相信一定会有更多的精彩课堂时时展现在孩子们的眼前。我们都是一个语文教育路上的行者，我们只有有了自己的方向，才能有自我出发的可能。我希望在我教学生涯中能遇到几个明灯一样的师父，带领着我们朝着一个方向走，哪怕遇到风浪也要坚持走下去。