每每写到文章，便觉笔钝。虽情真意切，徒有赘述，缺乏理论。寒假里读完《教育的思考与演说》，让我对教育这件事有了新的认知，不管是从理论还是实践上。这本书收录了17篇作者的演讲，涉及教育实践与理论，内容主要分成五部分：聚焦课堂、关注教师、走进学校、宏观视野、理论导向。作为刚踏上工作岗位一年多的新教师，我更关注的是课堂和教师角色。作者关于这两个方面的观点和思考，对我的教育和教学具有指导意义。

课堂新解

要问什么是课堂，绝非学与教的场所。现在培训开会，都以新课程改革为理论支架，实事求是地说，对于新课程改革的内涵我也是一知半解，缺乏实践。那么新课程改革下的课堂是怎样的呢？作者告诉我清晰的答案。

新课程背景下的课堂不是教师表演的场所，而是师生互动交往的场所；不只是训练学生的场所，更是引导学生的场所；不只是传授知识的场所，而且是探究知识的场所；不是教师模式化运作的场所，而是充分展示教师教学智慧的场所。

从作者言简意赅并有理有据的阐述中，我认为新课程并不意味着要彻底否定过去，只是要求改变知识呈现的方式和接受的方式。改变知识的呈现方式，意味着基础知识与基本技能在任何时候都是重要的，在新课程中仍然不可偏废，课堂教学仍然强调学生对基本知识和技能的掌握，只是新课程除了关注“双基”以外，还关注学生的基本“学习过程”、“学习态度”。

明白了课堂的定义，随之而来的疑惑：课堂要怎么改革？作者给了我们10点建议。

“回归生活世界”是新课程改革的基本主张，这一主张转化为课堂教学实际行为，就是要求教师树立生活中的数学、生活中有语文、生活中蕴含着各种教学资源的观念，有意识的将生活世界相关资源引入实际教学中，将生活资源转化为教学资源。我认为这就是我们一直提倡的创设真实情境、理论联系实际的观点。一旦生活世界的相关信息纳入课堂教学，学生参与课堂教学的热情就会提高，互动水平就会提升，对知识的掌握程度就会增强。此外，作者还认为新课堂下要实现几个“化”：学生学习主动化、师生互动有效化、学科教学整合化、教学过程动态化、教学内容结构化、教学策略综合化、教学资源优化、教学对象个别化、教学评级多样化。这些观点犹如一本专业字典，随时翻阅，恍然大悟。

教师新角色

教师是实施课堂改革的排头兵。教育教学的改革以教师观念和行为转变为前提。从当下实施素质教育、推进课堂改革来看，教师的角色必须发生变化。美国人对教师角色的看法很有意思：教师在课堂里边有时要做爷爷，有时要做爸爸，有时要做叔叔，有时要做表哥。爷爷的角色是很慈祥的，但有代沟，他非常乐于倾听你的讲话。作为父亲的角色是很严厉的，长谈时就需要严厉。有时候可能像叔叔，代沟已不是非常明显，能蹲下来倾听学生的说话，和学生进行交往，跟学生进行合作。有时又像一个表哥，愿意和他玩就和他玩，不愿意和他玩你自己就去玩吧。一本正经地说教师角色要由实践者转向研究者、由管理者转向引导者、由知识传授者转向知识批判性分析者、由课程实施者转向课程开发者、由教案执行者转向教学智慧创造者。这种角色转变在课堂中体现出来，就是智慧。

在这些角色转变中，作者尤其强调教师作为研究者的角色。教育研究是教师成长的重要途径。通过研究，教师可以清楚地认识自我、认识自己的优势与不足、认识自己发展的途径、寻找自己生长的空间。同时，通过研究，在确定大致方针和理念下，靠研究去转变我们切身的实践。最重要的是，通过研究可以提升智慧，让教师沉着应对今天复杂的课堂和学生行为。作为一名研究者的姿态，教师需要将课程理念转化为教学理念，用过程的眼光去看待课堂，关注学生的体验、感悟、感受。也要学会用复杂眼光去看待复杂的课堂，眼观六路，耳听八方。有了理念，教师要进一步把教学理念转变为教学行为，以研究者的眼光看待教学行为。如备课要做到二次开发，上课要关注动态生成，说课要注重反思探究，听课要全息透视，评课要批判分析。教师要将这些课堂行为经常化，成为日常行为，成为我们的教学品质和教学智慧。

    有了前辈高屋建瓴地指导和建议，相信我能尽快把课堂活起来，成为一名聪明的教师。