读《教育的思考与言说》有感

《教育的思考与言说》是一位教育学者的演讲录，由郑金洲老师著作。本著作分为“聚焦课堂”、“关注教师”、“走进学校”、“宏观视野”和“理论导向”五个部分，从课堂教学改革入手，深入浅出地诠释了教育教学的新意义和对教育业未来的思考与展望。这本意义匪浅的著作，为我短暂而又平淡的假期生活注入了鲜活而又丰富的生命色彩。本篇我将从课堂教学、学生学习、师生互动这三方面来简单谈一谈我的体会与收获。

首先，课堂教学应该生活化，具有鲜活的生命力。课堂教学改革的要点之一，便是课堂教学的生活化。这就要求我们在课堂教学设计、实施、反思等活动中，应高度关注学生生活世界与书本世界的联系，努力打通两个世界，在这两个世界间搭建桥梁。

要做到联系学生的生活世界，教师就要树立生活化教学的观念。要认识到课堂是学生的一种生活，与学生的课堂交往是自己的一种生活状态和生命价值的体现；要认识到所有知识都有其生活基础和来源，生活中蕴含着大量的可以转化为教学的资源，将以语言符号为载体的书本知识与以真实存在为特征的生活世界两相融通，是现代教学的基本特征。

也许，在过去的课堂里，教师只需将书本知识讲清说透，但是新课改告诉我们，教师应该努力用生活化的教学方式带领孩子们畅游知识的海洋，以生活化的目光看待书本化的知识，赋予课堂生活化的精彩与生命力！

其次，学生学习需要主动化，展示高效的学习力。课堂教学改革的要点之二，便是学生学习的主动化。这就要求，在课堂教学上，我们应改变原有的学生静听的状态与面貌，学生作为学习主体的地位将逐步得到确立，学生的学习潜能在课堂上能逐步得到发掘与体现，学生能够在教师的指导下，发挥自身主观能动性，积极参与到教学过程中，通过互动、对话、交往获取知识，提升能力，改变态度。

要做到学生学习主动化，教师在课堂教学中，就须要在教学设计等环节中，创设学生自主支配的时间与空间。从学生的角度和眼光思考教学内容的选择与方法的确定，而不是用教师自己的思维代替学生的思维，用教师自己的行为代替学生的行为，用教师自己的文化代替学生的文化，真正从学生的立场去观察与思考课堂，教师就会认识到，学生既有的经验和认知水平处于哪种程度，从而使用更恰当的教学方法来提供学习的推助力。

作为一名英语教师，我深刻体会到孩子们的学习潜能是无限的，我经常会惊叹于孩子们自主学习的能力与效果，而在我的课堂里，孩子们总是能拥有许多自主发现问题、讨论问题、解决问题的机会，事实证明，自主探究式的学习能为课堂呈现出更多的教学资源，师生不再局限于“我教你学”的教学境地，孩子们可以放飞自我，展现出自己精彩的学习力！

最后，师生互动应该有效化，呈现互动的创新力。课堂教学改革的要点之三，便是师生互动越来越注重凸显教学效率，达到预期的教学目标，越来越呈现出多维、积极等一系列特点，那种为互动而互动，或者仅仅注重形式上的互动而忽略互动效果的现象日见得到消除。

在英语课堂上，我们常见的教师评价用语是“Good！”、“Very good！”等，而在我的课堂上，我习惯性地使用各种不同的评价用语，如：“Nice English！”、“Good job！”、“Perfect！”等。但这远远不够，因为一味的表扬是无意义的，我们也许更需要做到的是，应对不同层次的回答，给予不同方式的评价，从而给予孩子们独有的安全感与幸福感！

虽说理论来源于实践，而理论最终也将回归于实践，这是我们学习与思考的目的与追求。通过学习《教育的思考与言说》这本著作，我也在潜移默化中进行着自身教育实践的思考，而这篇心得体会或许正是我对教育的言说吧。