教育的思考与言说

教育的思考与言说这本书是一位教育学者的演讲录，书的封面告诉我们这本书的主要内容是“新课程背景下对课堂的重新理解与认识”“课堂教学交往的真实性”“课堂教学变革的要点”“教师角色的转变”等。在大纲的指引下，我翻开了书本。

一、更新教育理念 转变教育观念

教育的思考与言说

教育的思考与言说这本书是一位教育学者的演讲录，书的封面告诉我们这本书的主要内容是“新课程背景下对课堂的重新理解与认识”“课堂教学交往的真实性”“课堂教学变革的要点”“教师角色的转变”等。在大纲的指引下，我翻开了书本。

一、更新教育理念 转变教育观念

新课程并不意味着要彻底否定过去，只是要求改变知识呈现的方式和接受的方式。改变知识的呈现方式，意味着基础知识与基本技能在任何时候都是重要的，在新课程中仍然不可偏废，课堂教学仍然强调学生对基本知识和技能的掌握，只是新课程除了关注“双基”以外，还关注学生的基本“学习过程”、“学习态度”。（P5）

二、课堂是师生交往互动，生命成长的摇篮

课堂是引导学生，师生交往互动的场所。哈贝马斯对交往问题进行了深入的研究。他认为，研究交往问题，在哲学层面上要从相互关系入手，只有主体之间的相互关系才能称得上相互关系，因为主体之间的关系是互动的、单向的，这种被动的、单向的关系是不能称为相互关系的。这表明，交往是在主体之间所进行的相互活动，它反映的不是人与自然或人与物之间的对象性关系，而是人与人之间互为主体的关系，即主体间性。“交往的主体间性 和主体间的内在相互关系构成了交往概念的本质。”

那么我们要在课堂重找到学生原生态的东西，只有建立在学生已知基础上的课堂才能发展学生，才能积累智慧，任何知识的传授都要建立在学生原有经验的基础上。

雅斯贝尔斯认为：“人与人的交往是双方（我与你）的对话和敞亮，这种我与你的关系是人类历史文化的核心，可以说，任何中断这种我与你的对话关系，均使人类萎缩。”那么在我们的课堂上有一些不真实的交往，如垄断的交往，主要表现在课堂中的交往对象只是少数成绩优秀的同学，大部分学生无人问津，所以我们提倡小组合作，生生互动就是要扩大交往的面，让全体学生得到发展，这对于这个班集体能力的提升也有很大的促进作用。

“在交往中，作为自我的主体不是以一种自然的态度，而是以一种超越的、理智的态度，把别人的思想通过自己的思考，转变为自己的思想。”，我们教师在课堂上更要注重给予学生充分思考和表达的机会，让学生充分进行言语表达，教师进行充分的言语肯定和鼓励，这对于提升学生的情感认知有很大的作用。

有效互动具有的基本特征：1、互动是在学生积极参与的状态下进行的，学生有互动的愿望、有参与互动的兴趣，并且掌握了互动所需要的相关方式方法（是什么？）；

2、互动是在多个不同的纬度展开的，在互动中，既有个人与个人的互动，也有个人与小组的互动，同时也可能有小组与小组等多种形式的互动；

3、互动仅仅围绕着教学目标与教学内容加以设计与安排，互动形式的选择、过程的掌控等都从学校的既定要求出发；

4、互动与其它相关教学方式相配合，既有学生的互动，也有教师的引导和讲解，既有互动得到的智慧与经验的分享，也有理性的提炼与升华。

记得今年9月教五年级，我感到非常的忐忑与不安，压力很大，责任更大，很长一段时间无法适应。后来我想到了一个方法，充分调动学生的积极性，挖掘学生的潜能，课堂中加强师生互动，如在教project复习板块时，让学生进行提问，那么这个提问可以是个人提问，小组合作，同桌合作等形式，提问可以是特殊疑问句what,where,who,whose, what’s, what subjects, how old, how many,what colour, how many,what about,how等等，也可以是一般疑问句，is,are,do ,does等，学生的思路完全被打开，思维很活跃，这对于提升学生的能力有了很大的帮助，所以后来考试考到没有做过得题型学生也能够灵活应变，我感到很欣慰。这就是围绕教学目标和教学内容设计的不同形式和不同角度，不同思路和不同要求的一种互动，是师生理性的提炼和升华。

三、聚焦教学内容的结构化系统化延伸化

内容为什么要结构化？1、结构化的知识是能力形成的基础。心理学的研究告诉我们，知识与能力的关系大体上呈内容与形式的关系。也就是说，知识是能力的基础，能力是知识的表现形态……恰恰是结构化的知识对能力的形成起促进作用，因为这样的知识具有较强的黏合力、较严密的逻辑性、较丰富的关联度，可以较好地为知识的灵活运用服务。2、结构化的知识强化了知识的整体性。……对学生来说，认识到知识与知识之间的联系，注意到各知识点之间的共通性或互补性，既可以更好地掌握知识，形成整体性、系统性的知识观，同时也可以将知识融会贯通，真正纳入自己的认识框架，与原有的知识经验结成一个整体。3、结构化的知识是基础知识存在的重要形态。

随着考试的深度和难度的递进，我们不得不承认教材是水平线是最基础的内容，为了应付日益加深的考试，在有限的教学时间内，我们教师必须把教学知识内容结构化，为了让学生更加清晰明白教学内容，我们教师必须把教学内容系统化，为了提优拔优我们教师必须把教学内容延伸化，延深化，只有教师入木三分的引领和严格要求才能有学生的从容与提升，所以对教师的能力要求更加高了，我们教师只有不断学习和研读才能立足在课堂上。

四、教师——学生永远的引路人

教师角色的转变，美国人称之为——教师在课堂里边有时要做爷爷，有时要做爸爸，有时要做叔叔，有时要做表哥。爷爷的角色是很慈祥的，但有代沟，他非常乐于倾听你的讲话。作为父亲的角色是很严厉的，长谈时就需要严厉。有时候可能像叔叔，代沟已不是非常明显，能蹲下来倾听学生的说话，和学生进行交往，跟学生进行合作。有时又像一个表哥，愿意和他玩就和他他玩，不愿意和他玩你自己就去玩吧。这种角色转变在课堂中要体现出来，这就是智慧。社会的复杂性和课堂的复杂性使得教师的角色呈现出了复杂化的色彩。需要我们在教育教学过程中敏感捕捉灵感瞬间。