由阅卷标准引发的思考

又到考试季，高考、中考、到小学毕业考，考完就要阅卷，阅卷就有标准，近年来特别流行一种阅卷标准，那就是试题简单吗？简单，好那就要万分规范答题，如有不从，则为有误；反之，真不简单，好，那就放宽要求，便也失了底线，只要与答案沾上点边就可以。好，那么来了，老师该如何教呢？很多老师就会产生这样的疑问。其实想通了很简单：平时教学必须规范答题，简单，没问题，难，还是规范的，没问题。

例如，计算300-21-79，有学生计算过程为300-100=200，对吗？正确，孩子已经明确可以先将后两个数相加，再将300-后两个数的和，肯定正确。而规范的孩子会先写出一步：300-（21+79）=300-100=200.思维过程显性化，也一目了然可以看出这个学生的思维路径，清晰。这两种情况如果在平时教学中不加强调第二种的规范表达，任由第一种状态的存在，对于一部分思维还不够清晰的学生而言则有可能是碰巧对的，时间一长，题型一遍，错误就会百出。因此平时教学中就要不怕麻烦，对学生要求要明确、严格、答题一定要规范，这样才能确保难易都适应。

再说说，灵活解题。灵活解题的要求已经在课标中明确指出，毋庸置疑。何为灵活，个人认为：根据题目特点灵活相应的方法来解答。那题目的特点就很重要了，就如本次区测卷中解决问题的第2题，先写出等量关系，再根绝等量关系来解题。这是一道一倍数未知的题，这就是这道题的特点，一倍数未知时，就适合选择方程来解答，那当然有的学生能清晰之间的等量关系，也能巧妙运用数量之间的关系进行很好地解答，但就是不用方程，那么该批对还是错呢？那就要回到方程教学的最初意图了，方程的出现并非简单的多一种解法，而是利于复杂问题建立等量关系，从而解答起来更方便。小学阶段的学习对方程的需求不强烈，原因在于数量之间关系不复杂，用经历了若干年的代数思想更容易解答，那为什么还要学方程，其实很简单：为将来学习复杂问题作铺垫，所以我们不能一味迁就学生固有的代数思想，而是要帮助学生不断建立方程思想，通过一道道简单的、不够复杂的题来帮助学生建立方程思想。灵活绝不是简单的解题步骤少就为灵活。

当然，阅卷标准起着导向功能，不易多变，不然会让老师不知所措，但有一点是肯定的，那就是平时教学中尽可能规范，尽可能读懂教材编排的意图、练习设计的意图，才有可能不走偏。