《基于译林小学英语新教材背景下教材重组和整合的研究》

课 题 研 究 教 学 反 思

                    《三下Unit 4 Where’s the bird? 第一课时教学反思》

本节课是三下第四单元《Where’s the bird?》第一课时。主要教学内容是Story time板块。故事内容是：小鸟飞到教室里的一些地方，由此引出“Where’s以及介词in、on、under、behind”，学会问位置回答位置。在第三单元Cartoon time板块中学生已经初步接触“Where’s my lunch box?, It’s over there.”这个句子，但是对于句子的意思以及“Where’s”询问位置和相应的回答还不熟练。初步了解的介词短语只有“over there、beside the door、on the floor”。因此，本节课我的教学目标定位是：

1、学生能听懂、会读、会说desk，chair，bird，on，in，under，behind这些单词。

2、学生能听懂、会读、会说日常用语Where’s...? 及其回答It’s on/in/under/behind...。

3、学生能够通过看图了解并猜测文本所要表达的内容。

4、学生能正确地理解并朗读对话内容，并学会询问以及回答物体所在的位置。在表演的基础上感悟语言，并用所学语言表达。

5、提升学生情感：热爱鸟类，热爱自然，认识到要与自然和谐相处。

本节课的教学重点之一是句型Where’s...? It’s in/on/under/behind...。通过本节课的学习，学生能较熟练准确地询问地点，并且能看图片正确表达物体的位置。教学重点之二是能较熟练准确地朗读和表演课文，语音语调正确。

本节课的教学难点是where’s、behind、under、beautiful的发音，以及看图片正确表达物体的位置。

针对教学目标1.听懂、会读、会说desk，chair，bird，on，in，under，behind。首先我通过听小鸟的声音，让学生猜测这是什么动物，学习bird这个单词。其次通过演示小鸟飞到4个地方，学习“on、in、under、behind”这4个介词短语，如“on the char, in the desk,under the desk, behind the desk”， 在学习短语的同时通过手势让学生理解方位词。之后通过小组读 、两人一组读、老师带读等活动巩固单词和短语。针对教学目标2学生能听懂、会读、会说日常用语Where’s...? 及其回答It’s on/in/under/behind...。通过师生对话，练习“where’s”句型，通过创编chant来巩固句型。针对教学目标3: 学生能够通过看图了解并猜测文本所要表达的内容。这节课我设计了两个猜一猜的活动。一是呈现课文第一幅图，了解地点和人物基本信息，让学生小组讨论，他们分别会说什么，通过听录音校对答案并尝试表演。二是通过让学生猜一猜“Where’s the bird?”，初步运用课上学到的介词短语，并让学生带着问题看动画。针对教学目标4: 学生能正确地理解并朗读对话内容，并学会询问以及回答物体所在的位置。在表演的基础上感悟语言，并用所学语言表达。通过3个活动来达成目标。活动1：通过看动画，回答 “Where’s the bird at last？”来了解文本大意。活动2：通过听一听，划一划小鸟的位置，深入理解每幅图的内容，并通过小组一问一答的形式，运用where’s句型。活动3：通过跟读课文、齐读课文、分角色朗读和表演课文，掌握课文内容。

这节课，我在两个班进行了试上。在同年级组老师的指导下，我清晰了本课的重点和难点。

第1次借班上课，由于对学生的常规习惯和预习情况不了解，教学活动进展较慢，单词和句型的学习不是很扎实。并且在处理文本时，没有设计观看动画的环节，学习的生动性和趣味性减少了。让我印象深刻的两个教学困惑是“How beautiful”何时教，怎样区分“behind”和“beside”。

第2次在三（2）班试上，针对第1次试上存在的问题，我进行了以下调整：1.加快单词和句型教学的节奏，通过小组读、两人读、老师带读、编chant的方式掌握发音，并进行纠音。2.设计观看动画的教学活动，让学生带着问题去看动画，体会趣味。3. “How beautiful”的教学根据学生生成来教，学生说到老师再教。“Beside”和“behind”的区别通过手势来让学生体会不同。这次教学活动开展比较顺利，师生配合默契。出现的问题是behind和under的发音没有纠正到位，朗读指导还需要加强，板书还应该清楚有条理一些。

通过三个班的教学，我觉得这节课的亮点是1.创设情境，串联活动。本节课以May为主线，学习单词短语、理解文本。最后发出保护鸟类家园的倡议。2. 单词句型教学比较扎实，教学形式有小组读、两人一组读、老师带读、编chant等形式，并且在处理文本时让学生活学活用，用所学句型校对答案。3.评价用语较丰富，通过对学生朗读单词的评价，对学生朗读和表演的评价，来提高学生的学习积极性。

本节课的不足是一、教学情境还可以更真实，更加贴近学生生活。本节课只学习书上4个介词短语，教师还可以跳出书本，将小鸟带入学生中去，引导学生说in the book，beside the door等等。

二、提问的方式还不太丰富。通常我采用的是点对点的方式，或是同桌合作。所以课上很多时间会浪费在提问和回答问题上。今后，我要多开展4人小组讨论汇报的形式，小组讨论，组长汇报，力求把重心下移做到实处。

三、学生资源的评价和反馈不够。比如学生回答“under your desk”，我纠正为“under the desk”，学生说“on the blackboard”，我纠正为“in the classroom”。我应该转变教师话语，做到以学生为中心，践行新基础的理念。

四、课堂不够灵动开放。单词教学教得痕迹明显，教师教一个，学生学一个。猜测文本时，学生由于过度预习，生成的资源不丰富。