Unit 7  教学反思2

本学期已过大半，我所教的三个班的之间的差异性越来越明显。三班的学生聪明好动，四班的学生听话乖巧，五班的学生较为慢热。考虑到四班和五班的学生的学习接收能力，我选择了节奏较慢的教学模式，尽量让每个课时都花去一整节课的时间。

但是同样的教学在三个班的反响却是不一样的。这样缓慢的节奏适用于四班和五班，但是却不能和三班很好地磨合。尤其是期中考试过后，我发现三班的课堂常规越来越差，很多学生上课越来越散漫，注意力不集中，甚至一些很优秀的学生都开始开小差，做小动作。这种学习状态持续了好几天，任我如何批评表扬都没有得到较大的改善。但是每次考试下来的情况又显示这个班虽然纪律不好，但是考试成绩又挺不错，这实在是让我很苦闷，不知道该如何下手。

又一次很烦躁地结束了课堂后，我把课上被批评的对学生聚在了一起和他们谈谈心，询问他们为什么课上会开小差？是觉得老师上课很无趣吗？这几个学生的回答很相似，他们认为课堂上的知识太简单了，他们很快就学会了，就没有心思再继续听下去。学生的回答使我茅塞顿开，我意识到问题并不是出在学生身上，而是出现我身上。我忽略了因材施教这一重要的教学原则，忽略了学生与学生，班级与班级的个体差异性。三班的学生聪明，学习底子好，大部分学生都在课前预习时就掌握了要学的知识点，甚至有很多学生都在校外学习英语，课堂上简单的知识点无法激发他们学习的欲望，试问如果我自己只花了十分钟时间就把一整堂课的知识都掌握了，那还会有心思继续听下去吗？

   意识到这个问题后，我开始尝试着在课上给他们进行知识的扩充，比如本课would you like a pie? 除了本课所要求掌握的句型would you like...? /what about...? /yes, I am/ No, thank you外，我还渗透了 what would you like? I would like 等句型。课上知识内容得到了扩充，课堂节奏也自然加快了。很多学生都对扩充的知识产生了浓厚的兴趣，跟着我的课堂节奏走，一整堂课下来，几乎没有再出现开小差的情况。

   每个班的学情都不一样，以后在备课时我应该注重班级之间的差距，适时地调整教学设计，因材施教。