《莫高窟》教学反思

《莫高窟》一文生动描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展现在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的无穷智慧和伟大创造力。教学时，我充分凸显学生主体地位，让学生在作者所创造的艺术境界里徜徉，自主阅读，自主思考，自主感悟，获得收益。这是《语文课程标准》所倡导的新理念，也是我这节课进行的有效探索，这种探索，有助于提高课堂的有效性。

一、图文结合，引导想象——得其意。

在教学时，我通过图片、视频展示“精妙绝伦的彩塑”、“宏伟瑰丽的壁画”，引导学生图文结合，让他们充分感受到莫高窟的艺术魅力。我又适时补充当时建造条件是多么艰苦，工具是多么落后，使同学们认识到：这一切都是我国古代劳动人民智慧的结晶。让学生通过媒体，借助范文，进入美的境界，与文章产生共鸣，学生会更充分地去体验莫高窟的美，学生的民族自豪感和自信心才会得到增强。

    二、尊重个性，引导说话——得其言。

   《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”“对于学生的独特感受和体验应加以鼓励。”我在课堂教学中重视了这一点。如，我在引导学生体会莫高窟壁画的宏伟瑰丽和欣赏精美的飞天时，让学生能体会一点就说一点，喜欢哪里就说哪里。学生通过用自己喜欢的方式，自由阅读课文，他们的侧重点也就不一样，进而使课堂充满生机，畅所欲言，无疑使学生的个性得以张扬！

    在带领学生深入走进课文的同时，我没有忘记对学生进行说话练习的训练。比如：课堂上让学生选择“壁画上的______,有的______,有的______,有的______” 练习说话。

三、由扶到放，鼓励自学——得其法。

这篇课文的脉络非常清晰，整篇课文是以总分总的结构来写的，在具体描写彩塑、壁画和藏经洞的段落也是采用这种结构。并且，第二自然段和第三自然段的构段方式相同，都是先写一句中心句，然后分写，先概括地一般介绍，再选一景物作具体描写，最后点名游客的感受。所以，在教学时，我采用了由扶到放的策略。

在学习第二自然段的时候，我先让学生在文中圈点，找出有哪些彩塑，哪些词语可以概括这些彩塑的特点。再引导学生品味，作者用词的精准；继而让学生通过想象理解菩萨的“慈眉善目”、天王的“威风凛凛”以及力士的“强壮勇猛”；最后，在理解各人物不同性格的基础上，进行朗读训练。

归纳总结了这一自然段的学法之后，便放手让学生自主学习。这样的设计，充分尊重了学生的主体地位，又使学生在“得意”的基础上，获得了学法上的新领悟，这就是“得法”。

    当然，这堂课上，也有些不尽如人意的地方，值得我反思总结：如在学生汇报交流自己的学习心得时，好多学生站起来仅仅是说了一句话，我没有引导学生用一段话来表达自己要说明的问题。由于有些学生课前对莫高窟壁画内容了解不深，在练习说话的环节中，出现了内容单调的现象，在开发学生的想象力方面做得还不到位。其次，是学生在练习写话时，姿势不够规范。这一点值得重视，在平时要注意对学生进行提醒和训练。

另外，学生朗读水平的培养仍是重中之重。该怎样朗读，朗读这一环节究竟该怎样穿插在课文中还需要好好去摸索。