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10月教学反思
发布时间:2017-11-07   点击:   来源:本站原创   作者:张亚星

 

 开始接触拼音学习时,每天找情境图中的拼音,也成了我的备课日常,这种找图游戏也让我发现了不少乐趣。如何利用情境图作为拼音教学的重要载体,不仅承载着知识,更隐含了语文学习的情趣、方法。关注教材,读懂情境图;关注学生,重构情境图,定能为拼音教学增色。

一、大变化,凸显编排新意

部编义务教育小学语文教科书(新教材) 的《汉语拼音》部分从学生的需求出发,图文 并茂,指导性强,深受师生欢迎。其情境图更是变化颇多、新意十足,凸显工具性和人文性, 便于教师教和学生学。主要体现在:

(一)画面精美,趣味化

一年级学生的形象思维处于主体地位。与 抽象的拼音符号相比,色调唯美、类似绘本风 格的情境图给人以美的愉悦,更能吸引低年级 学生,激发他们的学习兴趣。

(二)情节完整,故事化

经过对比,不难发现新教材的情境图有着 完整的故事情节,展现的场景更有趣味性,有 助于提高学生的口语交际能力,值得深入研读、拓展教学。

(三)示音示形,系统化

新教材的情境图紧扣所学拼音,以相应的事物示音或示形,融合度高、系统性强,有助 于培养学生的观察、识记能力,降低了拼音的学习难度。

(四)凸显细节,生活化

新教材中的情境图从生活出发,抓住细节, 呈现拼音学习方法,突破教学重难点。如,在《汉语拼音5 g k h》一课中,第一次出现三拼音节,这是本课的学习重难点。此处,编者将以往教材中小女孩所推的音节卡片变为立体箱子,与“推”这个动作非常契合,并用不同颜色标示声母、韵母、 介母及音节,体现了编者的用心和严谨。

二、巧运用,提升拼音能力

教师应该正确地理解和把握教材丰富的内 涵,充分利用精美的情境图这一教学资源,在拼音教学中做到科学引导、巧妙运用,落实编 者意图,发挥其作用。

(一)巧用情境图,快乐学拼音

有趣的故事既能激趣,也能发散学生的思 维。在学习声母“ b p m f ”时,可用情境图编故事激趣:“早晨,太阳公公起床了,新的一 天开始了。伯伯拄着拐杖,波波提着菠萝,一 起去爬山。走到山脚下,他俩看到两个小朋友 在洞口玩捉迷藏的游戏,小朋友摸呀,摸呀, m——m——m,开心极了!伯伯和波波爬呀爬, 终于到了山顶,欣赏着美丽的风景。 ”教师声情 并茂地边讲故事边示范“ b p m f ”的读法和 写法,生动的图片变成了好听的故事,乏味的 读写变成了快乐的乐章,学生在愉悦的情境中 完成了“ b p m f ”的音形识记。

(二)运用情境图,轻松学拼音

新教材中的情境图隐含声母、韵母、音节 等拼音知识,教师可指导学生观察情境图,找 出字母、音节与图之间的关系,借助学生已有 的口语经验和认知能力,掌握汉语拼音的读法、 写法和用法。

(三)借助情境图,高效学拼音

将情境图和知识点联系,可以拓展学生想 象的空间,发散思维,高效学习。例如,在j q x和ü相拼的学习中,教师可将助拼读的情境小 图变为有趣的故事:“有一天,小ü到外面玩, 见到jqx,非常高兴,有礼貌地摘帽鞠躬。 ü和jqx站在一起后,开心地唱着歌曲—— 小ü小ü有礼貌,见到jqx就脱帽。交到朋 友真开心,分开时候再戴帽。”

学生看图,听故 事,读儿歌,毫不费力地掌握了ü和j q x相拼 的规律,大大提高了学习效率。 在《z c s》和《zh ch sh r》的学习中, 教师可引导学生结合画面编顺口溜识记:“小 熊认字z z z,小刺猬写字c c c,蚕宝宝吐丝 s s s,猴妈妈织衣服zh zh zh,小老鼠吃东 西ch ch ch,狮子狮子sh sh sh,嫩绿小芽r r r”,并鼓励学生回家照着情境图画z c szh ch sh r对比图,画完后写出相应字母,看图 大声读一读。利用情境图将拼音的读写画结合, 突破了教学重难点,让学生高效地学拼音。

(四)深入情境图,拓展学拼音

语文新课标积极倡导学生“自主、合作、 探究”的学习方式,让学生在感兴趣的自主活 动中不断提高学习能力和创新能力。在拼音教 学中,教师应借情境图来创设情境,引导学生 创造性地拓展学习。 《语文园地二》有三幅“摆拼音”图,向学 生传授了两种识记字母的方法:一是用手摆字 母;二是用身边的物品摆字母,让学生从自己 已有的知识经验和生活经验出发,借用生活中 一切可用的条件,尽可能地学拼音。教师可稍 加拓展,指导学生分两步完成。 第一步:和同桌做手指操。 此游戏非常简单,一人做手型一人发音。 如:左手拇指和食指一弯,连在一起就成了o 松开一点就是c,再加上右手食指和拇指就成了 ɡ,两个食指交叉就是xc中加右手食指就是e 等。

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