在陪伴同组老师进行认真地磨砺《爱之链》第一课时，在聆听评课之后，尝试着重建了这一课，感觉自己的收获还是很多的，现就自己的教学进行反思。

1、读人物，理情节，把课文读薄。

本课是小说，人物、情节是小说的要素。本课围绕“爱”，让学生首先关注人物，然后理清人物之间的关系，特别弄清“乔依”和“老妇人”之间发生了什么，通过自读课文，关注“修车”“目送”两件事，引导学生通过读课文的相关内容，关注乔依的“动作、心理、语言”等，提炼出“无偿、无私”等能够高度概括乔依品质的词，随文理解“天经地义”这个词，然后概括出第一个情节：黄昏的乡间小路上，乔依无偿帮助绝望的老妇人修车，并目送他离开。最后关注方法，聚焦关键字词，概括文章内容。

接着用提炼出的方法理清老妇人与女主人之间的关系，概括出小说的第二个情节：“受到女主人热情服务的老妇人默默留下一些钱”。

这个教学过程源于六年级孩子在概括段意或主要内容时，不简洁，不完整，特别是人物比较多且内容复杂的文章，这就是一个很好的训练契机，从方法的产生、提炼以及运用的过程很清晰地呈现在课堂中，学生在读课文、理关系、提炼关键词的过程中把长文章读简洁。

2、读环境，明心境，在语境中表达。

在本课中，环境描写是一大特色。本课有三处环境描写，每一处各不相同。第一处是在乡间公路上，作者用“飞舞的雪花、荒凉的乡间公路、破旧的汽车”等描绘，充分表现了“失业的乔依凄凉的心情”。特别是“颠簸”一词，形象生动地描绘出了“乡间公路的高低不平”。在教学这一部分时，首先，引导学生反复地读，在读中体悟天气的恶劣，周围的荒凉，从而感受到乔依凄凉的心情。然后引导学生去发现表达的秘密——以环境表现人物的心情，推动情节发展的特点。

第二处是“餐馆”的简陋，引导学生联系上下文感受这样写环境的作用。环境交代的第三处只是一个词“里屋”，首先，对比质疑：“为什么写里屋时没有写环境”，学生联系上下文发现环境描写对衬托人物心情的作用。

    在最后，我们设计了“第二天早晨，在同样的公路上，乔依外出找工作”的练笔，引导学生用环境来表达心情。因为前期的铺垫，在这里学生的表达尤其准确生动，并且兴致勃勃。

    有效的课堂一直是我追求的方向，这一次的重建给了我很大的启发：抓住文体特点展开教学，关注学生现状进行教学，必将使我们的语文课堂焕发活力。