《夹竹桃》第二课时教学反思

    《夹竹桃》是文学大师季羡林先生的作品，文章用朴实的语言描写了夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。同时，在文中运用了对比的手法凸显夹竹桃的韧性。怎么样让学生在朗读中感受夹竹桃的韧性，在想象中体会叶影参差、花影迷离的梦幻，并结合对季羡林老先生的了解，从而真正了解季老为什么喜爱夹竹桃，这应该是教学的重点。

夹竹桃的韧性及夹竹桃能引起作者无限的遐想，这是作者爱上夹竹桃的两个原因。我上课时重点指导学生感悟“韧性”和“幻想”的内涵。

“韧性”是夹竹桃的魅力之一，如何让学生真切地感悟而不是肤浅的接受呢？我让学生默读思考，让学生读读句子，圈圈画画，谈谈自己对夹竹桃韧性的理解，从多个角度进行了感悟，于是学生从“在和煦的春风里……无日不迎风吐艳”读出了坚强，读出了花期长，从“一朵花败了……又长出一嘟噜”体会出了生命力顽强，从“悄悄地一声不响”读出了“韧性”就是默默无闻的奉献……从而感受到“韧性”就是坚强，就是默默地奉献，就是坚持不懈。第三自然段对于第四自然段而言，所起的是对比衬托的作用。这一自然段无需过多讲解，通过对比朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行对比朗读，学生就不难体会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性并拓展《岩壁上的树》《青海高原一株柳》，体会对比手法的作用。

在小学语文教学中要充分发挥学生的思维能力，激发学生的想象力和创造能力。为做到这一点，我在充分朗读的基础上，让学生去想象，特别是借助文章的幻想部分，让学生模仿季老的手法，发挥自己想象，去天马行空。给学生空间，学生就能给你惊喜，课堂中学生的回答值得称赞。

一堂课上完，自己的课堂还存在很多的不足。在备课中没有充分考虑学生。课堂中学生虽然大体上能跟住老师的脚步，孩子们的发言也很精彩，但是参与面不够，我想一方面是六年级学生处于青春发育期，孩子们性格方面变得内向，不愿意在课堂中表现自己。另一方面是自己的问题设计不够合理，不能激起学生的兴趣，让孩子们不能积极去思考、去表达。再次，设计的内容较多，一些内容只能蜻蜓点水，学生囫囵吞枣。

一直提倡一课一得，在今后的教学中还需要学会懂得取舍。