一、重朗读，读出个性

“读书百遍，其义自见”。例如：我在指导朗读课文第四自然段时，我先从“勉强”、“慢慢地爬行”等词入手，学生借助对字词的理解，在第一次朗读中感知蜗牛爬行之缓慢，行动之艰难。紧接着引导学生观察蜗牛爬行图片展开想象，通过角色转换，体会蜗牛此刻的心情。让学生深深地感受到他的沮丧，懊悔，难过的心情。通过第二次朗读，学生心中蜗牛那可怜、垂头丧气的形象也愈加清晰起来。有了这样的情感积淀，再来读读以前蜗牛自由飞行的句子，在乐与忧，喜与悲的强烈对比中，学生有了自己的心得和领悟，相信这些心得和领悟已溶入了他们自己的情感和体验。学生在一遍遍的朗读中层层深入角色的内心世界，朗读感悟也一次次地得到了提升。

   二、入情境 产生共鸣

例如，教学第二自然段时，我借用多媒体画面营造比赛氛围，利用漂亮，可爱的小动物贴片再现比赛的场面，让学生动手摆一摆，贴一贴，并说说自己摆放的理由。当老师带着疑惑的语气问，小蜗牛飞在哪儿呀？学生都争着上来当蜗牛。有一个学生把蜗牛贴在了蝴蝶等昆虫的前方，此时孩子们的小手举得更高了，无声地表达着他们的反对意见，于是第二个学生又把蜗牛移到了黑板最前端的边缘，并理直气壮地说：“因为‘我’已经遥遥领先了，把所有对手甩在了后面。”我想，此时学生已经走进了文本创设的情境，把对“遥遥领先、甩下、所有”等关键字词的理解转化为了生动的场景。听着学生激情的朗读，看着他们得意的神情，仿佛他们就是那只蜗牛，凭着高超的飞行本领，轻轻松松捧走了奖杯。入情入境的学习，使学生的感情得到淋漓尽致的宣泄，激发了学生主动学习的兴趣。

三、借留白  抒发体验  

故事中蜗牛成天背着奖杯到处炫耀，会和别人说什么？看到蜗牛背着很大很重的奖杯，再也飞不动了，动物朋友们会怎么劝他？最后翅膀退化了，只能背着重重的壳，慢慢爬行的蜗牛心里又是怎么想的？等等，课文中都没有写出来，都可以引导学生反复朗读，展开合理想象。蜗牛获得奖杯后得意洋洋，为了让学生对蜗牛的心态有更直观的体验，我紧扣句子“蜗牛成天把奖杯背在身上，唯恐别人不知道它是飞行冠军。”创设情境，蜗牛背着奖杯遇见了小蜜蜂、牛伯伯、小乌龟分别会怎么说呀？引导学生想象蜗牛说话的神态、语言。学生在说说、演演的过程中，对蜗牛得意、骄傲、虚荣的体会，不再停留在字面，已溶入了丰富的语言，形象的动作，神情中。学生在丰富体验，升华情感的同时又进行了语言文字的训练。