Project单元涵盖了多种形式的语言实践活动，重在引导学生思考、调查、讨论、交流和合作，综合运用前几个单元所学的语言知识和语言技能，完成学习任务，展现学习成果。Project单元是新教材所有单元中综合语言运用能力要求最高的单元，突出语言使用的综合性、灵活性、实践性，重在培养学生用英语做事情的能力以及学生的开放性思维、合作精神和创新意识。基于这种理念，我认为My school life这个教学内容并不能简单处理为前几个单元的综合复习，而是应该与学生的生活实际相联系，让学生学会谈论自己的学校生活，并能简单评价。因此，本节课的教学目标如下：

 教学目标：1、在情境中带领学生复习1-3单元主要词汇和句型，让学生能充分掌握并灵活运用单词和句型介绍自己的一天和学校课程。

2、归纳总结字母a，e及ee的发音，并尝试读新的单词。

3、拓展busy、colourful等形容词，让学生用这些词来总结自己的学校生活，并能简单描述自己的学校生活。

4、初步感知西方学生的school life，拓展视野。 

    设计思路：本节课是Project板块的第一课时。教材中有三个版块，主要通过3个复习活动来复习My day，My school subjects和My timetable，但板块之间相对独立，没有创设一定的情境。因此，我以Tom为主线，让学生来了解Tom周一到周五的学校生活（在此之中，进行角色转换，由Tom渐渐转向自己，让课堂回归学生的校园生活）。而每一天设置的任务和语言输出都与单元内容和需要达成的目标相结合。如：周一的教学内容基于第三单元My day，让学生运用句型谈论时间表；周二的教学内容基于第一单元My school subjects，目的让学生运用句型谈论学校课程；周三的教学内容为总结归纳一至三单元的语音，并让学生尝试读新单词。周四和周五的内容让学生简单谈论，不做重点处理。每个版块之间的处理基于教学目标，有轻有重。通过分别谈论Tom 5天的学校生活，给学生建立语言支架，使综合拓展环节学生能比较熟练地谈论学校生活。在课堂最后，通过展示西方学生的学校生活，让学生初步感知中西方学校生活的差别，因为文化也是语言学习的一部分。

         板书设计：最后本节课的综合拓展环节老师给学生提炼了3个关键词：个人信息、作息时间和学校生活。对于“学校生活”这个词有些疑问，如果改成My favourite day这天的话，学生只会说一天。因此，为了不限制学生的思维，保留了“school life”这个词，学生可以选择说一天或两天说一说，思维可以更加开放。

        本节课的亮点是1. 人物串联，整合知识，通过介绍Tom 5天的学校生活，串联3个单元的知识，这是比较创新和巧妙的一个地方。

2. 复习全面，以旧带新。这节课中基本涵盖3个单元的重点词句和语音，并给学生适当补充了busy、colourful等词，让学生能评价自己的学校生活。

3.扎实根基，搭建支架。学生在介绍Tom的学校生活中，已经有了较多的语言操练，因此在综合拓展环节能较熟练地进行语言输出。

4. 文化渗透，拓展视野。本节课最后，通过让学生欣赏西方学校生活，让学生初步感知中西方学校文化的差别。

        本节课的不足：1、因为是借班上课，对学生已有知识储备，语言储备了解不够。互动不是非常默契。2、因为自己是刚工作一年的新教师，对资源的敏感性不够，.课堂资源回收利用做的还不够。学生的思维和想法非常丰富，如果能充分利用这些资源，我觉得课堂生成的知识会更加灵动。

3.对学生的评价可以丰富些，教师要多关注学生话语。

        本节课的思考：

1.学生重心是否还需要下移。在备课初期，我们想过以Tom的周一为例，教师带领学生一起学习周一，接下来的几天放到小组当中学习，通过观察每天比较有代表性的活动，来让学生思考两个问题What do you think of...?和Why?，真正把课堂还给学生。但是，通过几次试上后，作为新教师的我，缺乏经验，课堂掌控能力不够，难以驾驭这种开放的课堂。因此还是先讨论Tom的生活，学生有了一定的语言操练后，最后再让学生谈论自己的学校生活。