运算能力是数学学科的核心关键能力，然后实际教学中，我们的计算教学往往多偏重于学生会算、算得快,而忽视运算能力的培养。其实,计算教学更重要的是使学生会思考,能够理解运算的算理,能够寻求合理简洁的运算途径解决问题,发展思维能力。通过平日的教学，我发现主要存在以下问题：

（1）计算习惯不好：题目看错抄错，书写潦草，如6与0，1和7写得模棱两可，以至于自己也无法区分。

（2）计算过程出错：如列竖式时数位没对齐，或加法忘记进位，尤其是连续进位更是学生的难点和易错点。

（3）自觉判断和灵活选择算法的意识和能力比较薄弱，如25×12，几乎所有的学生都是列竖式计算，不会利用25×4的固定搭配进行拆分简算。

为了减少学生计算方面的错误，我们不妨尝试一下：

第一，注重算理，善用错误。

要使学生会算，首先必须使学生明白怎样算，为什么这样算。因此，计算教学的重点也就是加强学生对计算法则及算理的理解。本单元的算理教学并不难，学生有能力根据两位数乘两位数的方法进行结构化的迁移，所以课上我主要采用了自主尝试的学习方式，让学生算一算、说一说、填一填（仿照补充习题的格式，让学生写一写每一步表示几乘几）。潘小福院长一再强调：算理要教、要练还要考。并重视错例分析，帮助学生找到错误原因。

第二，加强口算，巧用简算。

口算是笔算的基础，也是提高解题能力的关键。我们四年级组本学期开始各班学生都已养成习惯，利用口算本每天回家练一页，明天数学课的常规积累由小岗位组织集体校对，我则巡视判断哪些类型学生的题目掌握的不牢固，找准了学生的薄弱之处进行练习，针对性强了，效率也就提高了。还有对一些容易出现计算错误的题（举例：3000÷50，34×5÷34×5等形式）进行方法指导，前者应用商不变规律同时去掉末尾相同个数的零再计算，后者利用抵消方法进行巧算。还有计算时要求学生自觉利用简算，25找4、125找8等固定搭配可以拆分凑整简算，提高计算正确率。针对某些简化策略要进行些滚雪球式的专项训练，帮助学生巩固。

第三，自觉判断，灵活选择。

学生运算能力的培养不只是满足于学生会算、算得快，更重要的是使学生会思考，寻求合理、简捷的运算途径和方法，发展思维能力。我们不仅要夯实口算和笔算教学，重视算理理解，使学生会算、算得对，更要灵活算，将灵活运算贯穿到计算的全过程，注重根据解决实际问题的需要和数据特点进行灵活估算，注重在解决实际问题过程中寻求合理简洁的运算途径能力的培养。如数补第25页第7题，开始学生都是想到算出精确结果，其实可以利用估算方法先判断选择哪种电话机后，再精确算出总价。再如数补第26页第5题，应用积的变化规律算乘积，在学生算第四列45乘160的积时，学生大都是根据前一列45乘40的积来计算，其实根据第2列45乘16的积更容易算，一个乘数不变，另一个乘数乘10，积也乘10 ，直接在720后面添一个0就行。通过几次这样的对比练习，学生建立了初步的灵活选择意识和能力。

第四，培养习惯，持之以恒。

平时计算坚持每个学生必备草稿本（课作本下面留有专用草稿区），并定期检查，并持之以恒的培养和训练。

1.养成校对的习惯。学生把数学题从书本抄到作业本，从横式到竖式，从上一步到下一步，要求学生先认真校对一遍抄的数或运算符号是否正确，再进行下面的计算。

2.养成验算的习惯。我们可以根据不同的计算类型，教给学生合理的验算方法，特别要重视用估算的方法验算。比如694乘以8等于5544，教给学生用估算的方法检查积的最高位有没有错误，693估成700（估大），用700乘以8等于5600，实际的积一定小于5600。还有可以指导学生用尾数判断法、积的位数判断法等排除明显错误的答案。

养成审题的习惯。这是计算正确、迅速的前提，比如在计算四则混合运算时，我让学生做到“一看、二想、三算”。看——数据有什么特点？有哪几种运算，是几级运算？有没括号等等；想——运算顺序先算什么再算什么，想四则运算的计算方法，想能否联系运算性质和定律使计算更简便等等。算——在前两步审题的基础上再进行计算。

运算教学一定要突出重点，提升学生三大能力，包括提升学生计算审题中对数据的整体感知能力、提升学生在问题解决中根据问题选择计算方式的能力、提升学生对计算结果合理性判断的能力。