五下Unit 1 Cinderella（Story time）教学反思

一、本课亮点

1、文本重构，丰富语言内容。

本单元Story time的文本故事结构简单，语言简练。Cinderella是学生自小熟悉的童话故事，基于学生的语言基础和理解能力，我以绘本故事讲述的形式重构了故事内容，在抒情的背景音乐中把孩子们耳熟能详的童话故事娓娓道来，学生的注意力被抒情的音乐和动人的故事仅仅吸引，在图文并茂的故事讲述中学生不仅感知理解了整个故事内容，而且丰富了语言认知，如die, stepmother, remarry, remind, Everything will disappear, lose等课外词汇的渗透为学生的语言输出奠定了基础。

2、结构教学，清晰文本内容。

文本教学以三个大板块进行Scene One: Before the party. Scene Two: At the party. Scene Three: After the party. 戏剧般的推进过程不仅清晰了教学结构，而且清晰了学生对文本故事的理解和语言知识的架构。

3、情感体验，丰富角色内容。

在文本推进过程中，引导学生读出Cinderella的伤心，fairy的善良和乐于助人，fairy叮嘱的语气，Cinderella的无奈，prince的急切，prince的坚持。学生在练习表演的过程中丰富了对角色情感的体验。学生的语言学习并不是机械的，而是融入了故事情境，随着剧情的发展感知语言、操练语言、输出语言，语言有了情感，便有了灵魂，学习融入了情景，便有了灵动。

4、问题开放，提升思维品质。

通过开放性的问题How do you think of the fairy？Who do you like？Why？发散学生的思维，拓展了学生的词汇量handsome, clinging, kind, helpful。在潜移默化中对学生进行了正确的价值教育，提升了学生的思维品质。

二、存在问题及重建思考：

词汇量不足，语言输出受限。

本课的开放性问题How do you think of the fairy？Who do you like？Why？学生虽然能根据教学过程中渗透的词汇kind, helpful进行语言输出，但语言输出还是很有限。可以在日常教学中渗透一些类词汇，丰富学生的语言储备。如感觉类词汇，人物的外貌类词汇，性格类词汇，心理活动类词汇。有了丰富的语言储备。学生的课堂输出会更自信，更富内涵。