本课教学重点是“Why？Because?”的句型，但本单元的文本形式是一种新的课型，绘本与文本集合的故事。学生在上个学期接触过这种类型的文本Goldilocks and the three bears。在故事的内容中，出现教学重点句型，同时有一些生词。为此，我进行了以下几点尝试：

1、积极创设情境

我利用一段简单的绘本，将学生引入一个美轮美奂的灰姑娘的情境之中，并且拓展了课文当中没有的情节。故事的出处，其他的童话故事拓展以及故事情感的升华都让学生对着一故事产生了浓浓的想要再次细读的兴趣。

2、利用时间带学生一起预习，熟悉文本。

我的要求是，让学生自己结合图片来理解文本，生词不用会读，第一遍，自己读，第二遍可以和同桌讨论。通过反馈，发现学生基本能理解文本的故事大意。不少学生家里有电脑并且可以上网通过百度来搜索，让他们自由选择不同的方式来预习。课上进行反馈，有一些同学已经会读，大部分都已经知道生词的含义。

3、上课进行预习情况的反馈。

重点解决Cinderella, fairy，prince, why, because, fit 的读音。因为学生已经能够理解文本的故事大概，所以，可以在读音的指导上，多花些时间了。学生自己可以读的，让学生自己来教，特别难的，我进行读音分解教学，或者通过以前学过的单词结合进行教学，通过重点元音字母的读音教学，学生能自己读这些简单的单词了。

上完课，也发现一些需要改进的地方：

1、运用多种方式，进一步激发学困生的学习热情。

2、板书的设计，应更精细些，充分发挥板书辅助教学，提高课堂效率的作用。

3、尽量少进行或不进行课前的集体预习活动，真正发挥学生的主体作用。

4、再在进入文本整体感知的两个环节a Watch and Order b Look, Read and Say 这两个部分能不能将顺序换一换。就学生的预习情况和对这个故事的了解，先看图说图，再排列顺序。