一、突出重点，提高教学效率。

    简单的问题学生自己可以解决，教师没有必要在课堂上设置情境让学生解决。教师要及时抓住学生的“模糊点”进行有针对性的探究和澄清，鼓励学生学有所思，思有所疑，疑有所得。学生有强烈的好奇心和探究的兴趣，对自己疑惑的问题肯定会倍加关注。经教师的点拨后，“山重水复疑无路，柳岸花明又一村，”让学生体验成功的快乐。对教师来说，间接实施了因材施教。对学生来说，易突出学习重点，突破学习难点。如：买一条围巾的钱正好够买3副手套，可以买多少顶？同类的购物举例说说，一个杯子的钱正好买2个牙刷等。

二、举一反三，让学生自主构建知识网络。

    由于学生生活得背景和思考角度的不同，对同样的知识构建的途径必然也是多样的。但因课本编排的局限，不可能将各种想法全部展现出来，这就要求我们尊重学生，鼓励学生在借鉴课本想法的基础上，展现多样化的见解，撞击出思维的火花。教师要鼓励学生不满足于课本知识的获得，敢于向课本挑战，从不同的角度提出不同的见解，运用自己的智慧填补课本的空白点，从而达到对课本知识的深层次理解，构建自己清晰的知识网络体系。

如：1×3+1=   2×3+1=   3×3+1=   

1+3=  1+3+5=  1+3+5=  1+3+5+7=

1×3+1=   2×4+1=   3×5+1= 
四、重组教材创造的运用教材

    教师必须站在学生发展的高度，从学科的总体目标拟定出每节课的教学目标，再根据教学内容与学生实际，灵活的选用教法，设计合理的科学的教学过程。灵活多变的处理教材，让教材为师生服务，不要成为教材的奴隶。学生预习时往往知其然不知其所以然，认识浮浅。因此教师更应深入钻研教材，结合学生实际，精心设计教学过程，巧妙的将教材的知识思路转化成学生易于接纳的教学思路，并注意为学生的学习提供合适的空间。

学生的心理结构、接受能力受诸多因素的影响存在较大差异，做到因材施教，分层教学。例如，原文用的除法例子：课本上是12根小棒，平均分成4份，怎样分？重点是平均分及如何平均分。为了防止学生背答案而不去深入思考，可以改为：12根小棒，平均分成6份，怎样分？如果有序的分出所有的可能。