评刘小琴老师的《姥姥的剪纸》

    《姥姥的剪纸》描述了作者“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐；一手高超的剪纸技艺，也让所有的人都赞不绝口。文章写得活泼生动，蕴含着作者对姥姥的喜爱与思念。

课堂进入的第一个活动板块：感悟“神”

    1、朗读1~6自然段，画出表现姥姥剪纸神的语句。

   （1）    姥姥剪纸“神”在哪？（2）    为什么这么“神”？

    2、组内交流。

    3、全班交流。【从诵读开始】

    全班交流，成了学生个人的展示。同学们相继找出关于描写姥姥剪纸“神”及“为什么这么神”的语句，很自然很准时地进入了第二个活动板块，教师引导学生通过朗读等实践接受语言负载的信息,引导学生从“炼字 ”的角度去品味课文中恰到好处的精妙语言。教师能有意识地引导学生抓住具体的字、词如“都”、“普普通通”、“乡亲们乐颠颠”等来揣摩感悟，走进文本，贴近姥姥这一“剪纸技艺高超”人物形象，并通过朗读来传递内心的情感，本堂课的语文味就散发出来了。如果不去品读词句，那习得语言，内化积累，培养积累将成一纸空文。如文中口语话的语言，使文章更加朴实、生动，贴近生活，教师提醒学生们以后写作时，不妨也可以学着试试看；比如，让学生用上夸张的说法来夸夸姥姥！（剪个老牛能——）；又比如，在感悟姥姥剪纸技艺高超的缘由时，模仿“数九隆冬剪，三伏盛夏剪”这样一种通过对比描写的特殊的表达方式，更好地关注、使用这样言语形式，从而切实提高表达能力。真正是为了学生的长远发展而组织的教学。

    活动二：品位“爱”

    1、  默读7~12段，，想想幼小时姥姥用剪纸拴着我，从那一幅幅牛兔图中体会出什么？

    2、  分角色朗读课文。

    3、  展示：读课文，说体会。

    有三个学生回答了第一个问题，答案不谋而合，只是表达方式不一，都从牛兔图中体会出姥姥对我的爱。让学生从朴实的字里行间感悟姥姥对作者无尽的爱。 这个环节放手大胆，利于学生能力的提高。

    活动三：铭记“情”

    1、  自由读13自然段

   （1）、用心读描写剪纸画面的语句，我想给他取名——

   （2）、姥姥是想通过剪纸对我说：“……”，看到这幅剪纸，我想对姥姥说：“姥姥，…..”

        2、组内交流

        3、展示

    整节课的教学设计开放，大胆，尊重了学生个性的发展，打破了常规语文教学的模式，打破了教师牵着学生鼻子走的格局，使学生真正成为了学习的主人。这是值得我学习的一节语文课。