《家》是是一首儿童诗，生动活泼、富有儿童情趣，贴近儿童的生活，很受儿童的喜爱。在教学这篇课文时，我把握

了儿童诗的特点，以读贯穿始终，注重学生个性的感知、想象、体验等心理活动，调动学生多种感官参与学习过程，

以此发展学生语言，启迪他们的智慧，让他们的心灵和情感受到美的熏陶。

一、体验阅读，读中见悟

古人云：

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”可见多读对学生来说是大有裨益的。组织学生阅读儿童诗，我

采用多种方式，既有集中读，也有分散读；既有个人读，又有小组读；既有有感情的读，又有做动作的读。例如在教

学《家》时，我先让学生说说自己的家住哪儿，家里都有哪些人，他们分别是做什么工作的？有了家的初步感受以此

唤起他们对自己生活和经验的联想。接着，让学生根据自己的理解，用自己喜欢的方式登上讲台朗读，同时引导学生

进行评价、讨论。学生的学习情绪高涨，通过相互启发，一个比一个读得美。孩子们学会了用“读”来诠释对诗歌的

理解。实践表明，在儿童诗的教学中走好“四步曲”

，让孩子们在教学中欣赏音色美、感受声韵美、品赏文字美、领略

结构美、鉴赏形象美、体验情感美、领悟意蕴美、探求哲理美，从而启迪心智、陶冶情感，可以有效促进孩子语文素

养的全面提高。

二、句式迁移，突破难点

儿童诗的句式往往可以举一反三，迁移运用。

《家》这课中句式是“

(

什么

)

是

(

谁

)

的家”

，我进行了两次迁移。

一是在学习课文第二句“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家”前，其主要目的通过句式的拓展练习使学生对于我

们和祖国关系的感悟，从蓝天之于白云、树林之于小鸟以及其他的生活经验迁移过来，无需说教，一样亲切感人。既

突破了难点，又达到了润物无声的效果。二是在学完整首诗后，给出图片，让学生用此句式创编儿童诗，自由讨论，

合作完成。这种创编，是学生超越生活经验的创造思维，是发自内心的自由抒发，不仅培养了他们运用语言文字的能

力，同时在运用积累词语和句子，丰富阅历，积淀对语文内涵的感悟。

《家》是是一首儿童诗，生动活泼、富有儿童情趣，贴近儿童的生活，很受儿童的喜爱。在教学这篇课文时，我把握

了儿童诗的特点，以读贯穿始终，注重学生个性的感知、想象、体验等心理活动，调动学生多种感官参与学习过程，

以此发展学生语言，启迪他们的智慧，让他们的心灵和情感受到美的熏陶。

一、体验阅读，读中见悟

古人云：

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”可见多读对学生来说是大有裨益的。组织学生阅读儿童诗，我

采用多种方式，既有集中读，也有分散读；既有个人读，又有小组读；既有有感情的读，又有做动作的读。例如在教

学《家》时，我先让学生说说自己的家住哪儿，家里都有哪些人，他们分别是做什么工作的？有了家的初步感受以此

唤起他们对自己生活和经验的联想。接着，让学生根据自己的理解，用自己喜欢的方式登上讲台朗读，同时引导学生

进行评价、讨论。学生的学习情绪高涨，通过相互启发，一个比一个读得美。孩子们学会了用“读”来诠释对诗歌的

理解。实践表明，在儿童诗的教学中走好“四步曲”

，让孩子们在教学中欣赏音色美、感受声韵美、品赏文字美、领略

结构美、鉴赏形象美、体验情感美、领悟意蕴美、探求哲理美，从而启迪心智、陶冶情感，可以有效促进孩子语文素

养的全面提高。

二、句式迁移，突破难点

儿童诗的句式往往可以举一反三，迁移运用。

《家》这课中句式是“

(

什么

)

是

(

谁

)

的家”

，我进行了两次迁移。

一是在学习课文第二句“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家”前，其主要目的通过句式的拓展练习使学生对于我

们和祖国关系的感悟，从蓝天之于白云、树林之于小鸟以及其他的生活经验迁移过来，无需说教，一样亲切感人。既

突破了难点，又达到了润物无声的效果。二是在学完整首诗后，给出图片，让学生用此句式创编儿童诗，自由讨论，

合作完成。这种创编，是学生超越生活经验的创造思维，是发自内心的自由抒发，不仅培养了他们运用语言文字的能

力，同时在运用积累词语和句子，丰富阅历，积淀对语文内涵的感悟。

《家》是是一首儿童诗，生动活泼、富有儿童情趣，贴近儿童的生活，很受儿童的喜爱。在教学这篇课文时，我把握

了儿童诗的特点，以读贯穿始终，注重学生个性的感知、想象、体验等心理活动，调动学生多种感官参与学习过程，

以此发展学生语言，启迪他们的智慧，让他们的心灵和情感受到美的熏陶。

一、体验阅读，读中见悟

古人云：

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”可见多读对学生来说是大有裨益的。组织学生阅读儿童诗，我

采用多种方式，既有集中读，也有分散读；既有个人读，又有小组读；既有有感情的读，又有做动作的读。例如在教

学《家》时，我先让学生说说自己的家住哪儿，家里都有哪些人，他们分别是做什么工作的？有了家的初步感受以此

唤起他们对自己生活和经验的联想。接着，让学生根据自己的理解，用自己喜欢的方式登上讲台朗读，同时引导学生

进行评价、讨论。学生的学习情绪高涨，通过相互启发，一个比一个读得美。孩子们学会了用“读”来诠释对诗歌的

理解。实践表明，在儿童诗的教学中走好“四步曲”

，让孩子们在教学中欣赏音色美、感受声韵美、品赏文字美、领略

结构美、鉴赏形象美、体验情感美、领悟意蕴美、探求哲理美，从而启迪心智、陶冶情感，可以有效促进孩子语文素

养的全面提高。

二、句式迁移，突破难点

儿童诗的句式往往可以举一反三，迁移运用。

《家》这课中句式是“

(

什么

)

是

(

谁

)

的家”

，我进行了两次迁移。

一是在学习课文第二句“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家”前，其主要目的通过句式的拓展练习使学生对于我

们和祖国关系的感悟，从蓝天之于白云、树林之于小鸟以及其他的生活经验迁移过来，无需说教，一样亲切感人。既

突破了难点，又达到了润物无声的效果。二是在学完整首诗后，给出图片，让学生用此句式创编儿童诗，自由讨论，

合作完成。这种创编，是学生超越生活经验的创造思维，是发自内心的自由抒发，不仅培养了他们运用语言文字的能

力，同时在运用积累词语和句子，丰富阅历，积淀对语文内涵的感悟。

《家》是是一首儿童诗，生动活泼、富有儿童情趣，贴近儿童的生活，很受儿童的喜爱。在教学这篇课文时，我把握了儿童诗的特点，以读贯穿始终，注重学生个性的感知、想象、体验等心理活动，调动学生多种感官参与学习过程，以此发展学生语言，启迪他们的智慧，让他们的心灵和情感受到美的熏陶。       

一、体验阅读，读中见悟       

古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见多读对学生来说是大有裨益的。组织学生阅读儿童诗，我采用多种方式，既有集中读，也有分散读；既有个人读，又有小组读；既有有感情的读，又有做动作的读。例如在教学《家》时，我先让学生说说自己的家住哪儿，家里都有哪些人，他们分别是做什么工作的？有了家的初步感受以此唤起他们对自己生活和经验的联想。接着，让学生根据自己的理解，用自己喜欢的方式登上讲台朗读，同时引导学生进行评价、讨论。学生的学习情绪高涨，通过相互启发，一个比一个读得美。孩子们学会了用“读”来诠释对诗歌的理解。实践表明，在儿童诗的教学中走好“四步曲”，让孩子们在教学中欣赏音色美、感受声韵美、品赏文字美、领略结构美、鉴赏形象美、体验情感美、领悟意蕴美、探求哲理美，从而启迪心智、陶冶情感，可以有效促进孩子语文素养的全面提高。

二、句式迁移，突破难点         

 儿童诗的句式往往可以举一反三，迁移运用。《家》这课中句式是“(什么)是(谁)的家”，我进行了两次迁移。一是在学习课文第二句“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家”前，其主要目的通过句式的拓展练习使学生对于我们和祖国关系的感悟，从蓝天之于白云、树林之于小鸟以及其他的生活经验迁移过来，无需说教，一样亲切感人。既突破了难点，又达到了润物无声的效果。二是在学完整首诗后，给出图片，让学生用此句式创编儿童诗，自由讨论，合作完成。这种创编，是学生超越生活经验的创造思维，是发自内心的自由抒发，不仅培养了他们运用语言文字的能力，同时在运用积累词语和句子，丰富阅历，积淀对语文内涵的感悟。