《家》是是一首儿童诗,生动活泼、富有儿童情趣,贴近儿童的生活,很受儿童的喜爱。在教学这篇课文时,我把握
了儿童诗的特点,以读贯穿始终,注重学生个性的感知、想象、体验等心理活动,调动学生多种感官参与学习过程,
以此发展学生语言,启迪他们的智慧,让他们的心灵和情感受到美的熏陶。
一、体验阅读,读中见悟
古人云:
“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。
”可见多读对学生来说是大有裨益的。组织学生阅读儿童诗,我
采用多种方式,既有集中读,也有分散读;既有个人读,又有小组读;既有有感情的读,又有做动作的读。例如在教
学《家》时,我先让学生说说自己的家住哪儿,家里都有哪些人,他们分别是做什么工作的?有了家的初步感受以此
唤起他们对自己生活和经验的联想。接着,让学生根据自己的理解,用自己喜欢的方式登上讲台朗读,同时引导学生
进行评价、讨论。学生的学习情绪高涨,通过相互启发,一个比一个读得美。孩子们学会了用“读”来诠释对诗歌的
理解。实践表明,在儿童诗的教学中走好“四步曲”
,让孩子们在教学中欣赏音色美、感受声韵美、品赏文字美、领略
结构美、鉴赏形象美、体验情感美、领悟意蕴美、探求哲理美,从而启迪心智、陶冶情感,可以有效促进孩子语文素
养的全面提高。
二、句式迁移,突破难点
儿童诗的句式往往可以举一反三,迁移运用。
《家》这课中句式是“
(
什么
)
是
(
谁
)
的家”
,我进行了两次迁移。
一是在学习课文第二句“我们是祖国的花朵,祖国就是我们的家”前,其主要目的通过句式的拓展练习使学生对于我
们和祖国关系的感悟,从蓝天之于白云、树林之于小鸟以及其他的生活经验迁移过来,无需说教,一样亲切感人。既
突破了难点,又达到了润物无声的效果。二是在学完整首诗后,给出图片,让学生用此句式创编儿童诗,自由讨论,
合作完成。这种创编,是学生超越生活经验的创造思维,是发自内心的自由抒发,不仅培养了他们运用语言文字的能
力,同时在运用积累词语和句子,丰富阅历,积淀对语文内涵的感悟。
《家》是是一首儿童诗,生动活泼、富有儿童情趣,贴近儿童的生活,很受儿童的喜爱。在教学这篇课文时,我把握
了儿童诗的特点,以读贯穿始终,注重学生个性的感知、想象、体验等心理活动,调动学生多种感官参与学习过程,
以此发展学生语言,启迪他们的智慧,让他们的心灵和情感受到美的熏陶。
一、体验阅读,读中见悟
古人云:
“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。
”可见多读对学生来说是大有裨益的。组织学生阅读儿童诗,我
采用多种方式,既有集中读,也有分散读;既有个人读,又有小组读;既有有感情的读,又有做动作的读。例如在教
学《家》时,我先让学生说说自己的家住哪儿,家里都有哪些人,他们分别是做什么工作的?有了家的初步感受以此
唤起他们对自己生活和经验的联想。接着,让学生根据自己的理解,用自己喜欢的方式登上讲台朗读,同时引导学生
进行评价、讨论。学生的学习情绪高涨,通过相互启发,一个比一个读得美。孩子们学会了用“读”来诠释对诗歌的
理解。实践表明,在儿童诗的教学中走好“四步曲”
,让孩子们在教学中欣赏音色美、感受声韵美、品赏文字美、领略
结构美、鉴赏形象美、体验情感美、领悟意蕴美、探求哲理美,从而启迪心智、陶冶情感,可以有效促进孩子语文素
养的全面提高。
二、句式迁移,突破难点
儿童诗的句式往往可以举一反三,迁移运用。
《家》这课中句式是“
(
什么
)
是
(
谁
)
的家”
,我进行了两次迁移。
一是在学习课文第二句“我们是祖国的花朵,祖国就是我们的家”前,其主要目的通过句式的拓展练习使学生对于我
们和祖国关系的感悟,从蓝天之于白云、树林之于小鸟以及其他的生活经验迁移过来,无需说教,一样亲切感人。既
突破了难点,又达到了润物无声的效果。二是在学完整首诗后,给出图片,让学生用此句式创编儿童诗,自由讨论,
合作完成。这种创编,是学生超越生活经验的创造思维,是发自内心的自由抒发,不仅培养了他们运用语言文字的能
力,同时在运用积累词语和句子,丰富阅历,积淀对语文内涵的感悟。
《家》是是一首儿童诗,生动活泼、富有儿童情趣,贴近儿童的生活,很受儿童的喜爱。在教学这篇课文时,我把握
了儿童诗的特点,以读贯穿始终,注重学生个性的感知、想象、体验等心理活动,调动学生多种感官参与学习过程,
以此发展学生语言,启迪他们的智慧,让他们的心灵和情感受到美的熏陶。
一、体验阅读,读中见悟
古人云:
“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。
”可见多读对学生来说是大有裨益的。组织学生阅读儿童诗,我
采用多种方式,既有集中读,也有分散读;既有个人读,又有小组读;既有有感情的读,又有做动作的读。例如在教
学《家》时,我先让学生说说自己的家住哪儿,家里都有哪些人,他们分别是做什么工作的?有了家的初步感受以此
唤起他们对自己生活和经验的联想。接着,让学生根据自己的理解,用自己喜欢的方式登上讲台朗读,同时引导学生
进行评价、讨论。学生的学习情绪高涨,通过相互启发,一个比一个读得美。孩子们学会了用“读”来诠释对诗歌的
理解。实践表明,在儿童诗的教学中走好“四步曲”
,让孩子们在教学中欣赏音色美、感受声韵美、品赏文字美、领略
结构美、鉴赏形象美、体验情感美、领悟意蕴美、探求哲理美,从而启迪心智、陶冶情感,可以有效促进孩子语文素
养的全面提高。
二、句式迁移,突破难点
儿童诗的句式往往可以举一反三,迁移运用。
《家》这课中句式是“
(
什么
)
是
(
谁
)
的家”
,我进行了两次迁移。
一是在学习课文第二句“我们是祖国的花朵,祖国就是我们的家”前,其主要目的通过句式的拓展练习使学生对于我
们和祖国关系的感悟,从蓝天之于白云、树林之于小鸟以及其他的生活经验迁移过来,无需说教,一样亲切感人。既
突破了难点,又达到了润物无声的效果。二是在学完整首诗后,给出图片,让学生用此句式创编儿童诗,自由讨论,
合作完成。这种创编,是学生超越生活经验的创造思维,是发自内心的自由抒发,不仅培养了他们运用语言文字的能
力,同时在运用积累词语和句子,丰富阅历,积淀对语文内涵的感悟。
《家》是是一首儿童诗,生动活泼、富有儿童情趣,贴近儿童的生活,很受儿童的喜爱。在教学这篇课文时,我把握了儿童诗的特点,以读贯穿始终,注重学生个性的感知、想象、体验等心理活动,调动学生多种感官参与学习过程,以此发展学生语言,启迪他们的智慧,让他们的心灵和情感受到美的熏陶。
一、体验阅读,读中见悟
古人云:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”可见多读对学生来说是大有裨益的。组织学生阅读儿童诗,我采用多种方式,既有集中读,也有分散读;既有个人读,又有小组读;既有有感情的读,又有做动作的读。例如在教学《家》时,我先让学生说说自己的家住哪儿,家里都有哪些人,他们分别是做什么工作的?有了家的初步感受以此唤起他们对自己生活和经验的联想。接着,让学生根据自己的理解,用自己喜欢的方式登上讲台朗读,同时引导学生进行评价、讨论。学生的学习情绪高涨,通过相互启发,一个比一个读得美。孩子们学会了用“读”来诠释对诗歌的理解。实践表明,在儿童诗的教学中走好“四步曲”,让孩子们在教学中欣赏音色美、感受声韵美、品赏文字美、领略结构美、鉴赏形象美、体验情感美、领悟意蕴美、探求哲理美,从而启迪心智、陶冶情感,可以有效促进孩子语文素养的全面提高。
二、句式迁移,突破难点
儿童诗的句式往往可以举一反三,迁移运用。《家》这课中句式是“(什么)是(谁)的家”,我进行了两次迁移。一是在学习课文第二句“我们是祖国的花朵,祖国就是我们的家”前,其主要目的通过句式的拓展练习使学生对于我们和祖国关系的感悟,从蓝天之于白云、树林之于小鸟以及其他的生活经验迁移过来,无需说教,一样亲切感人。既突破了难点,又达到了润物无声的效果。二是在学完整首诗后,给出图片,让学生用此句式创编儿童诗,自由讨论,合作完成。这种创编,是学生超越生活经验的创造思维,是发自内心的自由抒发,不仅培养了他们运用语言文字的能力,同时在运用积累词语和句子,丰富阅历,积淀对语文内涵的感悟。