一、实际提问 发现数学

    小学低年级的学生具有强烈的好奇心，学生现有的数学经验是学生学习认知的起点，也是探究建构新知识的支架，测量物体长度的方法，必须建立在厘米的深刻理解的基础上，然后在运用到米的知识结构的建构上。因此教学中以生活化的形式调动起学生的引导学生体验知识的形成过程，获得成功的体验，学习的乐趣。如：量课桌的长度，教室的长度，篮球场的长度用什么工具呢？为什么？

二、实践体验，感悟数学

  有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要形式。教师放手让学生自己动手测量，给学生独立思考和解决问题的机会，使学生体验了知识的产生，发展的过程，从而提高了思维的能力。如：在测量课桌的长度的时候学生学会了做记号并在记号上标上数据，经历了尺子的再创造过程。

三、实践反思 应用数学，

  有价值的数学应与生活密切联系，解决问题的方法在学生的做数学活动中产生，方法的选择也让学生在“做数学活动”中领悟，在实践中应用所学的知识使学生增强探究和创新意识，提供综合运用知识的能力。篮球场的测量，有的学生用米尺做记号，有一排学生一庹一庹的连接起来，还有学生借用了家长10米的卷尺但是都不够，但只要把几段的长度加起来就是篮球场的长度。学生经历的活动前的指导，活动中的模仿与调整，活动后小结测量的方法，逐步提高了综合实践活动能力