昨天，听了曹俊老师的一节语文课《轮椅上的霍金》。从“宇宙之王”霍金不向困难低头、不向命运屈服、孜孜不倦地探索宇宙的未知世界、为科学事业作出重要贡献的故事中，我们感受到了他那伟大的人格魅力，也感受到轮椅上的生命之花是如此美丽。课堂上，曹老师轻松灵活的教学机智，以及学生充满灵性的精彩发言，都让我们感受到了曹老师那独特的教学魅力。

一、目标意识

教学目标贯穿于教学的全过程，它是教学的出发点，也是归宿点。这节课，教者教学目标定位准确，很好地到达了语用功效。为了达成教学目标，教者围绕目标设计了三个教学环节感受命运的残酷，通过“悲悯”一词，抓住了学生情感的脉搏，以“命运让霍金失去了什么？”这一问题导入第三自然段的学习，让学生直面残酷；抓住过渡句，以“文中哪句话写出了霍金的魅力？”“霍金的魅力仅在于此吗？”引领学生读悟文本，感受巨人的人格魅力。

二、主线意识

纵览整节课，有两条主线贯穿教学始终：一是文本内在的情感线索。教者以女记者的话“你不认为命运让你失去太多了吗”为抓手，用女记者悲悯霍金，激起学生对霍金的同情；用“霍金自己是怎样看待自己的命运的呢”引导学生思考，激发学生对霍金的崇敬。以情入境，情动辞发。二是过渡句和文章中心的关系。通过过渡句的出示，让孩子明白科学巨匠和生活强者在文中的孰轻孰重。

建议：对教材的处理还要再大胆些。文中展示霍金的魅力，称赞他是物理天才和生活强者，虽说有过渡句，但前后内容有交叉和包容，教学时不能面面俱到，要进行剪辑和处理，重新整合，提高教学效果。