学科：语文

课题：月光启蒙

教师：邹佳雾

日期：2018.4.26

一、教学目标

1.通过朗读，体味民歌民谣的明快、流畅、含蓄、风趣，感受民间文学的魅力。

2．抓重要语句品读感悟，体会母亲对孩子的爱及作者对母亲的深深感激和怀念之情。

二、制定依据

1．单元分析

第五单元的主题是“亲情依依”，本单元安排了《爱如茉莉》、《月光启蒙》、《我和祖父的园子》三篇叙事散文和说理文《谈礼貌》。《爱如茉莉》描述的是夫妻之爱；《月光启蒙》展现的是母子之爱；《我和祖父的园子》体现的是祖孙之爱；《谈礼貌》告诉我们与人交往时，以礼待人，恰当地使用礼貌语言，能使人与人之间关系更加融洽。从主题来看，整组教材折射出了浓浓的亲情和人际关系的和谐美好，旨在让学生从平凡的生活中发现爱、懂得爱、表达爱，能与人和谐相处。从表达手法来看，三篇叙事散文形散而神聚，都借助意象来表达人物情感，将浓浓的感情蕴藏于细节描写之中。

2．教材分析

 《月光启蒙》是当代作家孙友田的一篇写人散文。文章以“月光”为线索，以月色开头，直接描绘了一幅“美妙”的夏夜图景，语言如诗如歌，为全文确定了抒情的基调。在这幅夏夜图中，景色是美丽的，母亲的歌谣童谣是有趣的，母亲的嗓音是柔和的，母亲的形象动人的，母亲的爱更是深沉悠远的。这一连串的美深深印在“我”的心中，成为对我的启蒙。文章紧紧围绕“月光启蒙”这个主题展开，内容严谨而紧凑。分析全文，“月光启蒙”中“月光”“启蒙”“母亲”三者意向缺一不可，其中“启蒙”又是重中之重。剖析“启蒙”，我们发现可以分两个层次来理解。从表象看，母亲是通过为“我”   唱歌谣童谣、讲故事、说谜语，给“我”以启蒙；更深层次的，可理解为母亲用她甜甜的嗓音唱着那明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，启发了“我”的想象，让“我”对民间文学产生了浓厚的兴趣。在妈妈的歌谣声中，我们享受着月夜的宁静与清幽，感受着母亲的圣洁与美丽。母亲通过歌谣不仅传递了她对“我”的爱，同时也把她对故乡的爱，对生活的爱传递给了“我”。这就是爱的启蒙——爱故乡、爱亲人、爱生活、爱大自然、爱一切美好的事物。

此外，文章还有一条线索——歌谣童谣，童谣的内容随着文章内容的变化而变化：先从有关月亮的歌谣写起，照应开头；在介绍完“我们日子清苦，但精神生活是丰富的”这一内容之后，童谣转入幽默风趣，让我们实实在在地感受到，虽然“黄河留给家乡的故道不长五谷”，生活在这里的人们没有更多的物质享受，但是“却长歌谣”的土地滋养了作者的心灵，“精神生活的丰富”给了作者莫大的精神满足，他的童年因此留下了无数美好的回忆，所以，当他成人后，回想起童年的点点滴滴，最难忘的就是这段月光下听歌谣童谣的经历。因此在教学中让学生在充分的朗读中交流自己喜欢的歌谣童谣，在轻松的氛围里感受民间文学的魅力。

    根据教材内容与特点，确定本课的教学重点在于借助具体的语言材料，读懂母亲的启蒙,感受母爱的朴实与温馨,感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情；教学难点则为领会课题“月光启蒙”的真正内涵。

3．学生分析

经过第一、第二学段的学习，学生已初步形成了比较稳定的预习、质疑、朗读等语文学习习惯，在联系上下文理解词句意思，体会文中关键词句在表达情意方面的作用，把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情等方面也具备了一定的能力，形成了一定的语言积累。进入第三学段后，学生抽象思维能力的逐步发展和阅读能力的提高，能够通过抓住文中的关键语句，结合情境的想象，与文本展开深层次的对话。但受到生活经验和年龄特点的限制，学生思维的广度与深度还不够，因此教师在教学中要加入更有智力挑战，更富思考性的问题，让学生品味词句时真正做到有所思考与感悟，享受阅读的愉悦。

4．学习提升点：

感受童谣民谣的特点及韵味，提升欣赏能力。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

常规积累

组织学生说说积累的和月亮有关的诗句

    自由交流

在表达中丰富学生的语言，培养学生主动交流的意识。

开放式导入

1.  齐读课题

2.  读着课题，在你的眼前浮现出了怎样的画面？

用语言表达脑海中形成的画面，进入情境。

回忆第一课时的学习内容，帮助学生尽快进入文本的学习。

   核

心

过

程

推

进

一、梯度朗读，感悟特点

1.过渡：母亲唱了许许多多的歌谣（板书：歌谣）课文中写了两首，请大家找出来读读，可以把最喜欢的那首多读一读。

2.母亲用甜甜的嗓音唱出了动听的歌谣，作者跟我们的感受是一样的，文中是这样写的，谁来读读看？

出示：她用甜甜的嗓音， 深情地为我吟唱， 轻轻的， 像三月的和风， 像小溪的流水。 小院立即飘满了 她那芳香的音韵。

你知道作者为什么要说“芳香的音韵”吗？从芳香品出了什么？

3.  提升品质

母亲明明不识字，为什么她会唱那么多的歌谣？静下心来，默读第5小节，边读边圈圈画画，这是一种很好的习惯。

1.  自读，指名读

2.  听歌谣

3.  发现内容的不同

1． 指名读

2.通过听音频，理解“芳香的音韵”。

有感情朗读，感受母亲音韵的优美。

1.  自读2.交流

理解两个“长”的不同含义。联系母亲的歌谣，体会母亲对故乡、对生活的爱。

通过这一环节，用喜欢的方式朗读交流，体会民间文学的魅力。

二、品读语言，感悟真情

难怪书上说——母亲用歌谣把故乡的爱,伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。快速读读后面的部分，母亲除了用歌谣启蒙我，还用什么启蒙我？（神话、童谣、谜语）

1.  当时依偎在母亲怀里仰望着天空听母亲讲神话故事，我仿佛看到了什么？

2.启蒙我的不只有歌谣和神话，还有童谣呢！课文中有三则童谣，四人小组用自己喜欢的方式来读读自己喜欢的那首。

3. 交流谜语

预设1.故事

体会神话故事启迪“我”的想象

预设2.童谣

四人小组，用自己喜欢的方式读喜欢的童谣，感受节奏美，幽默风趣。

预设3.谜语

体会谜语启发智慧和想象。

这一环节主要是让学生在品读交流的基础上感悟母亲的诸多美好品质对作者的启蒙。

开

放

式

延

伸

总结延伸

1.介绍原文中母亲患病后的情景。

2.孙友田想起了什么？又有什么话想对母亲诉说？

1.欣赏原文片段，感受母亲对孩子无私的爱。

2.想象写话，交流评价

让学生走进背景，走进原文，这种拓展将文本深藏的情感挖掘出来，在浓浓的人文情怀中，加深理解和体验、感悟和思考，将学生的情感推向一个更高的境界，完成与作者心灵对话，心灵碰撞。

板书设计

                  唱歌谣        

18．月光启蒙      讲故事  

                  唱童谣         爱

                  猜谜语