课题

山谷中的谜底

教师

徐佩

一、教学目标：

1.通过读一读、画一画、演一演等方法具体感知、理解谜面和谜底。

2.由雪松能在逆境中生存的原因生发联想，联系事例等初步领会既要敢于竞争又要学会退让的人生道理。

二、设计依据：

1．教材分析

   《山谷中的谜底》是主题单元“感悟人生”中的第三篇课文。在感受了《天游峰的扫路人》中的自信、豁达开朗的人生态度，领悟了《最大的麦穗》中实实在在地抓住眼前的机遇的人生哲理之后，再来学习《山谷中的谜底》，可谓是水到渠成。这是一篇富有哲理的散文。作者用简练的文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进，是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。

2.学情分析

  本文的内容较易理解，学生在学习时不会遇到太大问题。对于课文最后一句话“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了更好的生存和发展。”，此句话含义深刻，对于小学生来说此时只需大概了解即可。但按人们的惯性思维，宁折不弯是英雄必备的品质，松树又是傲霜斗雪的典型。怎么来理解文中雪松的“弯曲”，对于领悟这篇课文蕴含的哲意显得尤为重要。基于文本的特点和学生发展的现状，预设以下提升点：

1.通过读一读、画一画、演一演等方法具体感知、理解谜面和谜底。

2.由雪松能在逆境中生存的原因生发联想，联系事例等初步领会既要敢于竞争又要学会退让的人生道理。

教学过程

常规

性积

累

交流谜语

猜谜

说、猜

核心过程推进

一、扣“谜”导入，激趣促学

1、今天我们再来学习一篇新的课文（板书课题）什么是谜底？你能说个谜，让同学猜一猜谜底吗？

2、课文中哪部分向我们介绍了这个谜？哪部分向我们介绍了它的谜底？

3、  组织交流，概括内容

除此以外，还写了什么？

1、  读题，解题，说谜，猜谜。

2、速读课文，找出谜和谜底的段落。

3、指名读一读，概括段落内容。

1~2：谜

3：揭开谜底

4~6悟得道理

二、初读课文，弄清谜面

1、那么这条普通的山谷中究竟藏着怎样的谜呢？同学们自读12小节，找出谜面

2、自己读一读第一自然段，根据文章的描写，用简笔画呈现谜。

2、组织交流：指名一生介绍，其他学生评价

3、让我们一起读好这个谜。

1、自读，画一画。

2、说一说，相互评价

3、齐读。

学习生字“魁”

三、再读课文，探究谜底

1、让我们跟随两个旅行者一起去解开这个谜。引读第二自然段。

2、再去仔细读读，你找到谜底了吗？划一划相关句子，跟同桌说一说。

3、谁来说说呢？

4、读着读着，雪松的形象渐渐高大起来了，你想对雪松说些什么呢？你也可以写写想对曾经在雪松身边，被大雪压断树枝最终丧失生机的杂树说些什么。

5、组织交流

6、让我们再来赞美一下这风雪中的顽强者、聪明者和胜利者。

1、读第二自然段。

2、读文，划句，同桌交流。

3、指名说。重点读好雪松的特殊本领：听老师读，自己用动作演示；边读边演示。

4、写话，交流。

此处交流，可能会出现两种情况：第一种，直接找到“谜底终于被揭开了”的内容，则追问：雪松有什么本领？从而引导学生关注上文的内容；第二种，学生先说上文的内容，则引导学生：你能简洁地说说原因吗？（相机板书：外在原因：东坡雪大，西坡雪小；

内在原因：具备特殊本领：弯曲、反弹）

四、拓展延伸，感悟哲理

1、两位旅行者由眼前的雪松也想到了很多，请你替他们抒发一下他们的感慨吧！指名读4、5小节。

第一位旅行者的收获是——他由此推断出……

第二位旅行者的收获是——品析“对于外界的压力……以求反弹的机会。”

结合课文谈一谈你的理解。

2旅行者从一个自然现象想到了做人的哲学。人与松树一样，面对困难，我们可以选择正面抗争，但在面对一些无法承受的压力或困难时，也应该学一学雪松一时的弯曲。

4.古往今来，从自然现象到人类，象雪松那样“以退求进”的人和事还真不少呢！你能说说吗？（也可以联系生活实际）

3、理解最后一句话的意思（重点抓住“弯曲”“屈服”“毁灭”等词语）

4、引导朗读并背出来

5、总结：的确，大自然中，无论是动植物还是人，面对困难和压力，首先要敢于面对，要和它作斗争，但是如果困难太大，也要学会忍让，因为暂时的弯曲、忍让能更好地保存自己，积蓄力量，等待机会，以求更好地发展，记住：有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。

1、讨论理由

2、读旅行者的话，抓住第二个旅行者的话：说说自己联想到了哪些人和事。

3、理解最后一句话的意思

4、再次朗读这两段话

1、交流过程中引进事例：麦苗面对严冬停止生长，不是        ，而是     

狗熊躲进树洞不是      ，而是   

         ；红军二万五千里长征不是       ，而是       ；体育课跳远先把腿弯曲一下，不是   

    ，而是        ；平日里同学们的谦让不是       ，而是   

2、创设情境读：

第一次，两位旅行者不仅揭开了山谷中的谜底，而且从雪松身上还受到了莫大的启示（学生读）

第二次，学了这篇课文，我们获得了一个人生的启示（学生读）

第三次：在人生的道路上，难免有崎岖和坎坷（学生读）