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月    日

教学目标：

1、让学生经历认识长度单位的过程，知道量比较短的物体可以用厘米作单位，初步建立1厘米的长度观念。

2、初步学会用厘米尺测量物体的方法，能够正确测量物体的长度，培养学生观察、动手操作能力和空间观念。

重点与难点

初步建立厘米的长度表象，学会用刻度尺测量物体的长度

教  学 过  程

活动

板块

活动内容与呈现方式

学生活动方式

交流方式

常规

性积

累

谈话：同学们，我们已经认识了线段，知道线段有长有短，我们课桌边也可以看成一条线段，课桌边有多长呢？红红用铅笔盒来量，量出了大约有3个铅笔盒长。

口算并校对反馈

核心过程推进

一、实践感悟，引入课题

1、提问：红红用铅笔盒来量，量出了大约有3个铅笔盒长。你还想用什么来量，自己动手试一试。

2、提问：同样长的课桌边，为什么大家说的数不一样呢？

3、提问：请你找一找直尺上都有些什么，和你的同桌说一说。

4、尺上的数除了有序排列之外，它与刻度线之间有什么关系？

5、揭题。

学生独立尝试用各种工具量一量课桌有多长

学生思考。

同桌交流。

指名交流。

教师巡视，寻找资源。

预设：有的小朋友用数学书量，有的用铅笔量，有的用直尺量……

指名交流。

预设：因为每个小朋友用的工具不一样。

小结:是啊，测量的标准不同，量出的结果也不一样，这时候我们就需要统一的测量标准，这个标准就藏在我们的直尺上。

预设1：有数。

追问：你的直尺上有吗？我们一起来读一读。老师发现，有的小朋友读到15就结束了，有的读到18，有的读到20，有的到20还没结束，说明我们直尺上的数有的多，有的少，不管多少，它都是从0开始的，“0”在这表示起点。

预设2:有小竖线。

说明：直尺上的这些小竖线我们把它叫做刻度线，刻度线有的短，有的长，每两条长的刻度线之间就形成了一大格。

预设：每条长的刻度线都对应着一个数。

小结：对着几，我们就叫它刻度几。

二、观察比划，认识厘米

1、认识1厘米

（1）提问：刻度0到刻度1的长度是1厘米，你在尺上还能找到其他的1厘米吗？找到后只给你的同桌看一看，并说一说刻度几到刻度几的长度是1厘米。

（2）这么多1厘米，你发现了什么？

（3）感受1厘米的长度。

（4）找找身边哪些物体的长度是1厘米。

（5）你对1厘米的感觉怎么样？

2、认识几厘米

（1）提问：你能在尺上找到2厘米，3厘米、5厘米或者其他的几厘米吗？指一指，和你的同桌说一说刻度几到刻度几的长度是几厘米。

学生观察直尺，认识1厘米

学生在直尺上指一指1厘米

同桌交流

同桌交流

学生尝试用直尺量身体的一些部位，发现1厘米与自己的食指宽差不多，并用手比划出1厘米有多长

预设：刻度1到刻度2，刻度3到刻度4……

追问：如果是刻度6到刻度几的长度是1厘米？

总结：尺上每两个数之间的长度都是1厘米。

预设：大拇指的宽度……

预设：很短。

小结：量比较短的物体的长度时可以用厘米做单位。

预设：刻度0到刻度2的长度是2厘米。

追问：你是怎么看出来的？

小结：几个1厘米连起来就是几厘米。

三、量物体长度，画定长线段

1、量长方形长边的长度。

2、量线段的长度。

3、画一条长为3厘米的线段。

4、比一比哪条线段长，长几厘米，你是怎样想的。

5、从学具盒中选一个你喜欢的量一量。

6、总结：在生活中，我们经常会遇到测量结果不是正好的情况，我们看它接近几厘米，就用大约几厘米来表示。

学生独立测量。

学生独立完成。

学生思考。

学生独立测量。

教师巡视，出示3种资源：你有什么想说的。

小结。

学生上台示范。

追问：你是从刻度几画到刻度几的。

资源：从刻度0开始，画到刻度3。

预设：4厘米的长，长1厘米。

预设1：比8厘米短一些的。

预设2：比8厘米长一些的。

……

小结：它们都不是正好8厘米，我们就可以用大约8厘米来表示。

拓展

延伸

总结提升

通过今天的学习，你有什么收获吗？

同桌交流

全班交流

板书

设计

认识厘米

1厘米

几厘米

大约几厘米