班级：五（9）班

人数：48

课时：2

执教：徐佩

一、教学目标

1、理解课文内容，体会作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖；

2、感受萧红语言新鲜自然、童趣率真之美，习得写作之法。

二、教学目标设计依据

1.教材分析

《我和祖父的园子》选自萧红的代表作《呼兰河传》。文学界将《呼兰河传》定性为自传体小说，但这部作品却采用了抒情散文的笔法，教材编者将其选入第六单元也是有意将它当成散文来学习。

从第十册开始，比较典型的散文大量进入教材，成为学生学习的重点之一。本册教材中第一、五、七单元中的重点课文都是散文（具体篇目有《只拣儿童多处行》《早》《爱如茉莉》《月光启蒙》《我和祖父的园子》《望月》《灰椋鸟》《水》）。在内容上，这些散文都是作者把自己对生活的感悟或至深的生活经验，通过记人、叙事、写景、状物等方式表达出来。在形式上，这些散文“形散神聚”，具有如下特征：表达方式以个人抒情为主，把抒情、叙述、议论融为一炉；选材角度从细处落笔，小中见大；文章结构灵活自由、构思精巧；审美风格多样，需要读者的想象参与。

与本单元已经学过的《爱如茉莉》《月光启蒙》相比，《我和祖父的园子》具有如下特点：

1.行文结构更松散。行文过程中没有鲜明的叙事线索，作者信笔写来，任性成文，学生不易理清文章的脉络。本文不适宜分段，只能按“园中景”和“园中事”大体划分板块。这给学生进一步感受散文结构的灵活自由提供了典型范例。

2.情感表达更有特色。《爱如茉莉》于平实的叙述中夹杂了很多撩拨读者心弦的细节，《月光启蒙》以清新而又动情的笔调创设了美好的月夜情境，而本文的作者去除了典型的情境和细节，只用特殊的句式为全文营造了一种整体的情感氛围。如文中反复用“祖父……我……”“……又……又……”“愿意……就……”等句式写出了“我”无拘无束的心理感受。另外从开学初学习的《只拣儿童多处行》《早》和前不久学习的《爱如茉莉》《月光启蒙》中，都出现了景物描写，这些景物的作用有：1.为叙事抒情创设情境，烘托氛围。2.以物喻人（或情）。而本文的景物描写真正达到了“一切景语皆情语”的境界，尤其在第13小节中“物我合一” 的描写将情感推向高潮。这些特点为进一步提升学生对语言的敏感，对情感的体察提供了丰富的资源。

3.语言直率自然，富有童真。本文用童真的语言，一连串的故事以及详略的叙事表达，写出了童年往事的“趣”。是学生进行仿写的很好的教本。

2.学生分析

五年级学生在积累了一定的阅读一般记叙文的经验后进入到散文的学习，他们对散文这种文体没有清晰的认识，对如何阅读散文，准确把握散文的“神”缺乏相应的知识结构与方法结构。但是进入高段后的学生在情感发展上更加蓬勃，阅读一般记叙文已经满足不了他们的阅读需要。所以在这个阶段，学生学习散文可以获得这样的发展：1.通过散文阅读，增广见闻，拓展视野，亲近文学。2.通过对散文灵活多样的行文结构的认识，进一步提高梳理文脉的能力。3.通过对散文中具体语言文字的品读感悟出作者寄寓在作品中人、事、景、物上的具体情感，对散文所运用的情景交融的写法积累丰富的阅读体验。4.能感受散文风格的多样性、语言表达的独特性，有意识地积累和运用在散文阅读中学到的表达方式。

在进入本课学习前，学生已具备的阅读散文的基础有：1.学生对行文线索比较鲜明的散文能独立地理清脉络。已经认识到了按“移步换景”、场景切换、时间变化等思路来梳理文脉的方法。2.学生对文本细节描写的感悟具有了敏感，这种敏感来自于阅读一般记叙文时对人物的语言、动作、神态等细节描写的持续关注。3.学生对具有“文眼”的散文能准确地把握文章的“神”，对于贴近他生活经验的情感能引起共鸣。4.学生已经形成了关注散文语言的意识。同时学生在本篇散文时会遇到如下困难：1.本文行文线索不清晰，学生不容易理清文章的脉络。2.学生虽然对描绘性的修饰词已经有了阅读的敏感，但是对看似叙述性的话语却读不出味道，难以用心体会，从看似质朴的语言中读出深挚的情感。3.学生对本文的背景缺乏整体认识，不能从更深层次领悟散文的“神”。

第二课时

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

课前积累

交流童年趣事。

（同桌互说，全班交流）

课前交流童年趣事，激发学生表达欲望。

一、回忆园中景，感悟反复的写法。

1.上节课我们学习了园中景，回忆一下，这是一个什么样的园子？

出示：这是一个        的园子。

2.为什么园子里的一切景物都自由了呢？

仿照“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样”写一写园中事（反复的句式）

交流：

1.生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人的、有各种动物的、样样都有的……

2.自由自在、随心所欲、无忧无虑……

出示中心句：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

3.用反复的句式写一写“园中事”。

在复习中进一步强化学生对于“反复”这一表达方法的学习。同时仿照反复的句式写一写“园中事”。让学生对文本有一个整体的感知，为接下来的精读做好铺垫。

三、品读“园中事”，抓言行品“趣”味。

（一）感受自由和快乐

1.这些场景中你觉得哪一场景写得最有趣？在你认为有趣的地方圈圈画画做好批注。（关注人物的言行）

2.交流

 预设小节3：学生汇报过程中，指导学生抓住体现“东一脚西一脚”、“踢”等动作的来体悟乐趣。

预设小节4：学生汇报过程中，指导学生用边读边想象的方法读书。

（乐趣一：拿着祖父给我的锄头；二：动作；三：我铲过的地的样子。）

预设小节12：学生汇报过程中，指导学生采用边读边去体验作者心情的读书方法。

预设11小节：学生汇报过程中，指导他们采用边读边联想的读书方法读书。

总结： 让我们再次去读一读文中趣事，把你认为最有趣的那件事。

（二）感受祖孙情

过渡：其实，我在园子里做过的事儿还有很多很多！曾经我追根究底问祖父园子里的樱桃树为什么不开花不结果，曾经有一次祖父拔草时，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，红通通的二三十朵，祖父完全不知道，还以为是因为春天雨水大，园子里的玫瑰花开得香呢……

1.当我做这些事的时候，祖父是怎样的态度呢？请同学们再默读3—12自然段，划出有关的句子，可以在旁边简单地写一写。

预设：

①我拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲，祖父很宠爱我。

②祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，很耐心，很形象。

③祖父笑了。

2.从祖父的言行中读出了什么？

总结：正因为有祖父的疼爱和呵护，我才能在园子里自由自在，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。

1.学生自由读第3—12小节，做圈画批注。

2.全班交流：抓住人物言行谈感受。

深入研读课文，透过具体的语言材料来感受作者独特的语言魅力，体会她所要表达的思想情感。

四、总结写法，内化表达

1.萧红用童真的语言、有趣的动作写出了他童年在园中发生的的趣事，在我们生活中也有很多快乐的事，你们也来写一写，可以模仿萧红童真的语言，也可以用一连串的动作，也可以融入细腻的表达。

2、交流

3.同学们只要把你们所呈现的单件事融在一起，我们也可以想文章一样变成我们的校园趣事，家庭趣事，再从段到篇的过程中还要注意详略。

1.按要求练写。

2.全班交流。

在习得本文语言特点的基础上，让学生练写一件童年趣事，进而内化表达。